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《冷水和热水》说课稿

*** 王某某

尊敬的各位评委,大家好。今天，我说课的题目是《冷水和热水》。本节课选自冀教版《科学》五年级上册。这一节课是本册书第四单元第一课的内容。下面我从九个方面向大家介绍一下我对本节课的理解与设计。

一、教材分析

首先讲讲我对教材的理解，本课是《冷某某》单元的第一课，是一节科学实验课，担负着为本单元的学习形成良好开端的任务。本课围绕着冷水和热水，按照观察、体验和实验的顺序，设计了两个活动。教材引入部分通过观察、描述，使学生初步感知什么是冷某某。

活动1“手指的感觉”，通过感觉、交流，使学生体验到什么是冷某某，并认识到冷水和热水是相对的，使学生对冷某某的现象有初步的认识。

活动2“测量水温的变化”，通过实验、整理信息，使学生观察到冷某某的相互作用及达到平衡的现象，初步懂得热在冷水和热水中是怎么传递的。这是一个完整的探究过程，重在培养学生通过控制实验条件进行实验的能力，学习用曲线图整理记录信息、分析实验数据、得出科学结论的科学探究能力。

科学课程内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。根据《科学课程标准》，本课在知识方面属于“物质世界”的范畴；在能力培养方面，要引导学生“认识科学探究”；在情感方面，要激发学生热爱“科学学习”。通过学生亲自动手调出四杯冷热不同的水来感受冷水和热水，然后进一步探究冷水和热水之间温度是怎样变化的，进而激发他们要探究造成这些现象的原因的欲望。

二、学情分析

千里之行始于足下，而我的教学则始于对学生的学情分析，冷某某是学生们的身体时刻都能感受到的，并且和他们的生活有着密切联系。对冷某某的探究又是一系列十分有趣而又有意义的活动。五年级的学生，有一定的生活经验，如对“冷某某”有所了解；观察、实验活动经过两年多的亲身经历，学会了一些方法，也能初步将生活经验和所学知识联系起来。但思维、分析能力还需要进一步培养。教师必须进行适时合理地引导。

三、教学目标

根据上述对教材内容和结构的分析，结合学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下的教学目标：

1、能说出什么是冷某某。

能用自己的话说明什么是温度

通过实验活动，能认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的

2、科学探究目标

能利用 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 动中，由书上的一杯冷水和一杯热水引申为四杯温度不同的水。这样，不仅使学生感受到温度的不同，而且也使学生知道冷某某是相对的这一道理。本活动有三个基本步骤：

1、用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯温度不同的水。指导学生倒水时的姿势和动作，重点是注意安全和效果。

2、按手触摸的感觉给热水分类。引导学生给不同温度的水分类，即烫、热、温、凉。重点是注意分类时的顺序，培养逻辑思维。

3、拓展延伸：记录整理发生烫伤的场合。引导学生记录整理发生烫伤的场合：倒开水、打开热水龙头沐浴、喝开水等时候。并引导学生记录其他可能发生烫伤的物质，如温度高的油汤、水蒸汽、铁块等。重点是调动学生的探索热情和培养学生的逻辑思维和想象思维能力。

（二）测量水温变化

在测量水温的变化活动中，可以按三个环节来实施：

1、提出问题：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，这两个容器中水的温度会发生怎样的变化呢？

2、作出假设：我认为，冷水会逐渐变热，热水会逐渐变冷。

分工

器材

预测结果

怎样研究

数据处理















实验步骤：

（1）测量两个容器中水的初始温度。

（2）把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中。

（3）把两只温度计分别放入冷水和热水中，调整好温度计的位置。

时间（分钟）

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



烧杯中水的温度（℃）



























锥形瓶中水的温度（℃）



























九、教学评价与教学保障措施

教学评价与教学保障措施作为最后一个方面主要注意以下几个方面：

一是感受冷某某的教学活动中，有些学生倒水的操作可能不规范，容易发生烫伤，或外溢，教师要通过示范、引导加以保障。还有些学生可能对温度不同的水、进行分类时思维混乱，对可能导致烫伤的物质估计不足，这些都要求教师在实施过程中进行耐心细致地积极引导来保障。

二是在测量水温变化的教学活动中，有些学生温度计的使用操作可能不太规范，教师需通过示范、引导加以保障。在分析、记录结论时，一些学生可能不太细致、明确，甚至可能出现错误，教师要通过展示学生做得比较好的表格启发引导学生得出正确结论。

我的说课完毕，谢谢大家。

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