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中小学英语衔接教学计划

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师不了解小学英语的教材及教学情况，还是自己以往一贯的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，下面从三个方面谈我们对中、小学英语衔接的实践与思考。

（一）教学要求不同。

现行小学英语教材与中学教材相比较相对要简单一些，教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少。要求学生能用简单的英语交换个人、家庭、朋友的简单信息，能听懂简单的小故事，侧重识记和浅层的理解，思维难度不大。学生可通过感知语言来完成学习任务。而现行的中学英语教材容量大，节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写，四种能力综合发展，更重要的是有应试的要求。

（二）英语教学方法不同。

由于小学内容相对来讲要易学，学生在课堂上几乎是边玩边学。在这种教学中，教师要经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语，正好适应了小学生的特点，学生的积极性比较高，乐于模仿，敢于开口，有较强的主动参与和合作精神。步入了初中后，这种趣味性正逐步逐步地消失，从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的信心转化。这种变化使许多学生感到较难适应，也羞于开口，参与各种英语实践活动积极性明显减弱。

（三）各年龄段的心理不同。

专家研究，儿童、青少年和成人在生理发展、认知和情感领域方面有质的不同。学生在不同的年龄阶段，其心理生理也不同。小学生正处于身体发展时期，各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统有很大的发展。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中学生相比，小学生心理障碍小，不太怕羞，不怕出错，敢于开口，这种心理状态对儿童学英语是十分有利的。但随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑又是语言学习中的一大障碍。它导致紧张和害怕，从而使语言输出和存储效果降低，影响英语学习。

（四）各阶段的教师缺乏交流。

中小学各阶段的老师相互之间的交流机会少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式以及教材、方法、要求、特点是什么。教师埋头于自己的教学活动，很少顾及低一阶段或高一阶段的教学内容，自然也就使相互之间的教学出现了脱节，无法组成一个和谐的统一整体。如果我们在座的中学教师家中没有孩子读小学，就不会有意识的去关注小学英语教材，反过来，如果我们在座的小学教师家中没有孩子读中学，也就不会有意识的去关注中学英语教材。

围绕中、小学英语教学中产生的脱节问题，我们开展了一系列的教研活动，不断促进中、小学英语衔接工作的顺利进行。

（一） 找准对中、小学英语衔接的切入点

根据目前的教育体制及年段特点，我们把小学六年级和初中一年级做为衔接年段，把阅读教学作为教学衔接的突破口。因为在这一阶段他们不仅面临生理、心理的变化，同时在学习内容、学习方式将发生很大的变化；六年级的教材中能够与初中教材相接近的内容就是阅读内容，所以很容易挖掘教学中共性的东西。

（二） 加强中、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。二是英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

总之，我们在中、小学英语教学衔接方面所做的工作才刚刚起步，我们将在今后的工作中不断的探索并积累经验，力争使中、小学英语教学衔接工作做到高效，可行。

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