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一年级上册教材的情境图在拼音教学中的有效使用

部编义务语文教科书（以下简称“部编教材”）一年级上册的编排顺应了初入学儿童的学习心理，插入了大量生动、活泼的情境图。这些图画寓知识、故事、生活、情感于一体，画风和色彩符合儿童的审美特点，富有情趣，无时无刻不吸引着师生的眼球，给语文教学融人了新的气息，同时也为教师设计教学活动提供了丰富的、可借鉴的课程资源。

低年级学生正处于发展形象思维的最佳时期，他们的想象力丰富，喜欢参与生动、活泼的学习活动，乐于在游戏中完成学习任务。基于学生的思维特点，《义务教育语文课程标准（201 1年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”在汉语拼音教学中，教师如果能有效利用这些教材中的情境图，就能给枯燥的拼音学习带来乐趣，更好地调动学生学习拼音的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们能更快地掌握拼读方法，发展语言能力，提高学习效率。笔者就情境图在教学中的运用，做了以下尝试。

一、情境图与学习内容相结合，培养学习兴趣

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是推动学生探索新知识、发展新能力的有效动力。学生初入学时，对小学生活感到不安，教师都必须使用各种方法，充分利用一切资源和手段来吸引他们的注意力，激发他们对学习内容的兴趣，让他们觉得学习是一件快乐的事。喜欢听故事是儿童在这一阶段的共同点，生动有趣、引人人胜的故事能较好地激发学生的学习兴趣。部编教材的编者用心地为每一课配上了充满趣味的情境图。这些情境图既包含了完整的故事情节，无声地讲述着一个个优美动人的故事，又包含了拼音的读音与字形。教师在教学中要恰到好处地运用这些情境图，将学习内容融入学生喜爱并容易接受的故事情境中，这可以增加拼音教学的趣味性，更好地激发学生学习汉语拼音的兴趣。

例1-年级上册汉语拼音单元第一课《a o e》的导入设计

在导入环节，教师可以设置这样的故事情境：春天的早晨，大公鸡来到小河边，它伸长了脖子，展开双翅，尖尖的嘴巴打开一个圆圆的口子，高声呜叫：“ooo”；一位头扎马尾辫的小姑娘也早早地来到小河边唱歌，她张大嘴巴唱出好听的“a”字歌；小河中的白鹅妹妹在动听的歌声中醒了过来，梳理着自己雪白的羽毛，低下头欣赏自己美丽的倒影。同学们，我们今天的学习就从这里开始啦！

教师在教学时，把单纯的韵母教学生发成富有情趣的故事，一下就吸引了学生的注意力。学生在听故事、猜故事、编故事的过程中，不由自主地融人字母的学习之中。洛钦斯提出的“首因效应”告诉我们，“人们根据最初获得的信息所形成的印象不易改变，甚至会影响对后来获得的新信息的理解。”《a o e》是汉语拼音部分的第一课，也是学生学习拼音的起始课，生动有趣的教学过程会给初入学的学生留下难忘的第一印象，觉得拼音学习的过程是轻松而愉快的，从而对学习拼音产生兴趣。

部编教材中既有这样与学习内容密切相关的、含有故事情节的单幅情境图，也有将观察力、思维力的培养与学习内容融为一体的情境图。在教学中，教师不妨鼓励学生在这些整合情境图中寻找需要学习的内容，在这种具有挑战性的学习任务中感受学习拼音的快乐。

我们可以发现，这些情境图中含有丰富的故事情节，将学习任务隐藏在完整的图画情境之中，学生需要通过观察和思考才能发现学习任务，这样的整合情境图更能激发学生的学习兴趣。初入学的学生借助这样的整合情境图来学习汉语拼音，可以满足他们天然的好奇心和探究欲。学生在观察整合情境图的过程中，会在农家小院里找到公鸡和蝴蝶、切成四瓣的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 境图唤醒了学生已有的口语经验和生活经验，使学生在熟悉的语言环境中，在原有知识经验的基础上，根据自己的经验背景，学习新的语言工具，缩短了抽象拼音符号及知识与学生现有认知之间的距离，有效地突破了难点，提高了学习效果。这正是建构主义的学习观在拼音教学中的具体体现。

综上所述，部编教材一年级上册汉语拼音部分的情境图蕴含着丰富的拼音学习资源，渗透着拼音知识和拼读方法，隐含着语言发展的元素和学习难点，传递着语文学习的情趣，符合学生学习拼音的规律。关注教材中的情境图，有利于培养初入学学生的学习兴趣，降低拼音学习的难度，让学生的语言表达与思维能力同步发展，从而使他们习得学习方法，发展综合能力，提高学习效率。

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