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信息技术校本课程的实施方案

按照新课程的要求，校本课程中学科的设置与开发应该以解决学生学习、生活中的疑问（答案解惑）为根本，以拓宽学生的知识面、全面提升学生的个人素质（应该包括伦理道德、身心、科技文化、信息和创新等方面的素质）为终结目标，而在实施的过程中所起的作用，则是让每个学生掌握最适合自己个性特点的学习方法。遵循这样的思路，我们不妨这样来设计一个信息技术校本课程实施方案的流程。

一、信息技术校本课程内容的设置和定位

在选择或设计教学策略和学习活动内容时，不应该好大喜功，对该功课内容的确定，也不一定需要非常全面的预设计，只要遵循解疑答惑的指导思路，以信息技术为主线，与信息技术相关联的知识，或以信息技术为辅助手段来获取的知识，都可以确定为本课程的教与学的内容。如此，宏观上我们设计了这样一门有可能是包罗万象的课程，微观上其教学内容实质是围绕信息技术的主题展开的，以学生在信息技术应用中所遇到的疑难问题来确定我们每周每次课的教学内容。也就是说教学内容的制定，主题客观上是学生而不是教师。这样的教学内容并非不是一成不变，，它应该是动态的、发散性的、跳跃性的，是与时俱进的。这对学生而言，是真正提供了让他们在学习和应用中主动发现问题并积极解决问题的一个平台，力争在提问中学到知识，在动手中提升素质，这样才能从本质上充分体现以学生为主题的教育教学理念；对教师而言，则是最具有挑战性的/创新性的，也许我们的教师会要付出比在常规教学中多一倍甚至几倍的时间，才能称职地引导学生的思维或解答学生的疑惑，但同时我们 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 于信息技术知识的学习与信息技术手段的应用，以多姿多彩的综合方式，实现多层次的学习目标。其活动方式与教学手段、模式，不应该是单一的，可以是多种手段的有机融合、相辅相成的。在以往的教学实践中，我们觉得行之有效的教学手段有：现场操作与亲自参与动手实验，机遇网络的探究性学习，互联网在线交流协作，实地考察、观摩、学习（走出去），经验介绍与共享（请进来）等。这林林总总的方式和手段，都指向一个共同目标：让学生有独立思考的空间，有理解和探究知识的自由，从而获得提升解决问题的能力，在汲取点滴知识的同时掌握良好的学习方式，形成终身收益的良好学习习惯。

基于上述的思考与实践，在半年多的校本课程教学活动开展中，不乏让人鼓舞的事例。例如，在信息技术校本课程的一次学习活动中，有个六年级的孩子向我提出了一个困扰他很长时间的关于计算机CPU的问题：“都说CPU是计算机中最重要的东西，CPU到底长什么模样啊？为什么CPU要散热？”对他所提出问题的解决，我整合了上述教学手段的两种：走出去瞧瞧与基于网络的探究性学习相结合。于是，在一个周末，我带着活动小组的孩子们，到了XX知名的赛格电脑市场，看到鳞次栉比的柜台内琳琅满目的电脑配件，孩子们惊讶的合不拢嘴。原来，一个小小的电脑，“肚子里”“吃”了那么多元件啊，而统帅——CPU不过是饼干大小的薄薄的正方体。孩子们的脑海里已经对CPU有了一个很直观的印象：走过一个又一个的柜台，他们还了解到CPU的品牌有INTEL和AMD，INTEL又分为奔腾和赛扬，AMD中有毒龙和阿斯龙。瞧，

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