以下为《小学科学学科核心概念大单元教学设计　　》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

一、教学设计背景

1.1 研究目的

本教学设计的研究目的是培养学生的社会责任感。在当今社会，环境保护和可持续发展已经成为全球关注的焦点问题。为了培养学生的社会责任感，教育部提出了新科学课程标准，强调将核心素养与学科核心概念相结合，通过情境驱动的教学方式提升学生的科学思维培养与探究实践能力。因此，本教学设计以小学科学学科核心概念“人类活动与环境”为例，通过顶层设计、关键环节和支撑条件三个方面的探析，旨在培养学生的社会责任感。

1.2 教学目标

本教学设计的教学目标如下：

（1）了解人类活动对环境的影响，认识环境保护的重要性；

（2）培养学生的环境意识，激发学生对环境问题的兴趣和关注；

（3）提高学生的科学思维能力，培养学生的探究实践能力；

（4）培养学生的社会责任感，教育学生积极参与社会实践活动，为环境保护做出贡献。

通过以上教学目标的设定，旨在通过学科核心概念的学习，引导学生认识到人类活动与环境的关系，增强学生的社会责任感，激发学生的环境保护意识，培养学生的科学思维和探究实践能力，使他们在未来能够积极参与环境保护行动，为社会做出贡献。二、顶层设计

2.1 核心素养

在本教学设计中，核心素养是指学生在学习过程中需要培养和提升的重要能力。针对小学科学学科核心概念“人类活动与环境”，核心素养包括科学思维、实际操作、合作与沟通、创新与解决问题等方面的能力。

2.2 学科核心概念

学科核心概念是本教学设计的重点内容，即“人类活动与环境”。通过学习这一核心概念，学生将了解人类活动对环境的影响，培养环境保护意识，探索如何减少负面影响，促进可持续发展。

在学科核心概念的学习过程中，学生将通过探究实践、科学思维的培养和实际操作的训练，提高自己的能力和素养。同时，学生将通过合作与沟通的方式，与同学们进行互动和交流，共同解决问题。此外，学生还将通过创新思维，寻找解决问题的新方法和新途径。

通过学习这一核心概念，学生将逐渐培养出对环境保护的责任感和使命感，树立正确的人与环境关系观念，为实现可持续发展做出自己的贡献。

本教学设计将通过顶层设计的方式，有针对性地培养学生的核心素养和学科核心概念，通过学习任务的设计和学习评价的实施，全面提升学生的科学核心素养。三、关键环节

3.1 单元主题

在教学设计中，单元主题是教学的核心，能够将学科核心概念与学生的日常生活相结合，引发学生对主题的兴趣和思考。针对小学科学学科核心概念“人类活动与环境”，本单元主题为“我们的环境，我们的责任”。通过这一主题，旨在引导学生认识到自身与环境的关系，培养学生对环境的敬爱和保护意识，以及对社会责任的认识。

3.2 单元目标

本单元的目标是培养学生的社会责任感，并通过学习任务和实践活动的设计，提升学生的科学思维和探究实践能力。具体目标如下：

(1) 知识目标：了解环境与人类活动的关系，掌握环境保护的基本知识，了解环境问题对人类生活的影响。

(2) 能力目标：培养学生的科学思维和探究实践能力，提高他们的观察、实验、分析和解决问题的能力。

(3) 情感目标：培养学生的环境意识和社会责任感，引导他们关注环境问题，积极参与环境保护活动。

(4) 方法目标：通过真实情境创设和驱动性问题设计，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们主动探究和合作学习。

以上的单元目标旨在全面提升学生的科学核心素养，使他们具备应对未来社会和环境问题的能力。

【参考文献】

1. 陈某某. 《小学科学教学设计与实践》. 北京师范大学出版社, 2014.

2. 朱某某. 《小学科学教育》. 人民教育出版社, 2012.四、支撑条件

4.1 学习任务设计

学习任务设计是教学设计中的关键环节，它直接影响到学生的学习效果和能力培养。在本教学设计中，学习任务的设计旨在通过情境创设和驱动性问题设计，提供学生进行探究实践的机会，培养他们的科学思维和解决问题的能力。

首先，学习任务设计要基于真实的情境创设。教师可以通过引入真实的案例、实验、观察等情境，让学生感受到人类活动对环境的影响，并引发他们的思考和兴趣。例如，可以组织学生进行实地考察，观察城市中的环境问题，并引导学生思考如何改善这些问题。

其次，学习任务设计要具有驱动性问题。驱动性问题是指能够引导学生进行深入思考和探究的问题。在本教学设计中，可以设计一系列问题，如“为什么城市的空气质量比农村差？”、“人类活动对水资源的影响是什么？”等，通过这些问题引导学生进行科学探究，并激发他们的兴趣和好奇心。

4.2 学习评价

学习评价是对学生学习效果的评估，也是促进学生学习的重要手段。在本教学设计中，学习评价应注重对学生科学思维和探究实践能力的评价。

首先，可以采用观察记录的方式评价学生的科学思维。教师可以观察学生在实地考察、实验设计等活动中的表现，例如他们是否能够提出合理的假设、设计合理的实验方案等。同时，可以通过学生的书面作业、小组讨论等方式了解他们的科学思维能力。

其次，可以采用实践报告的方式评价学生的探究实践能力。学生可以根据实地考察、实验等活动的结果，撰写实践报告，详细描述他们的观察和实验过程，并得出结论。通过评价实践报告，可以评估学生的实践能力和科学素养。

五、教学过程

5.1 情境创设

为了引发学生对“人类活动与环境”这一主题的兴趣，并让他们能够真实地感受到环境对人类活动的影响，教师可以设计一个情境创设的活动。教师可以选择一个具体的场景，比如一个城市的污染问题，或者是一个农村地区的环境污染问题。在课堂上，教师可以通过图片、视频等多媒体展示，让学生了解到这个场景的真实情况，并引导学生思考这种环境污染对人类活动的影响。

5.2 驱动性问题设计

在情境创设之后，教师可以设计一些驱动性问题，引导学生进行思考和探究。比如，教师可以问学生：“为什么环境污染会对人类活动产生影响？”“我们应该如何保护环境，改善人类活动的条件？”通过这些问题，教师可以激发学生的思考和讨论，引导他们主动探索相关的知识和解决办法。

5.3 科学思维培养

在驱动性问题的指导下，教师可以引导学生运用科学思维进行分析和解决问题。教师可以组织学生进行小组讨论，让他们共同探讨环境污染产生的原因和影响，以及如何采取措施进行环境保护。在讨论的过程中，教师可以提供必要的背景知识和引导，帮助学生理清思路，梳理思维。

5.4 探究实践能力提升

为了提升学生的探究实践能力，教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题。比如，教师可以组织学生进行实地考察，观察和记录环境污染的现象，了解相关的数据和信息。学生可以收集相关的数据，进行数据分析和图表制作，从而更好地理解环境污染的程度和影响。此外，教师还可以组织学生进行环境保护的实践活动，比如植树造林、垃圾分类等，让学生亲身体验环境保护的重要性和实际操作。

通过以上的教学过程，学生将能够通过情境创设和驱动性问题的引导，深入了解“人类活动与环境”这一主题，并通过科学思维和实践能力的培养，提升了解决相关问题的能力。这样的教学过程不仅能够帮助学生更好地理解科学学科核心概念，还能够培养学生的社会责任感，使他们能够主动关注社会问题，积极参与到环境保护和社会建设中去。同时，这样的教学过程也能够更好地落实新科学课程标准，提升学生的科学核心素养。六、教学效果评价

6.1 学生学习成果

在教学过程中，学生经过了一系列的学习任务和实践活动，通过探究环境与人类活动的关系，培养了对环境问题的关注和责任感。他们能够理解和解释人类活动对环境的影响，能够提出有效的解决方案，具备一定的科学思维和探究实践能力。在学习任务中，学生通过观察、实验、调查等方式收集和整理数据，提出问题，并进行分析和解决。通过这一过程，学生不仅增加了对科学知识的理解，还培养了科学思维和实践能力，提高了自主学习和合作学习的能力。

6.2 教学反思

在教学过程中，我发现学生对于环境问题的关注度较低，缺乏对于环境保护的认识和责任感。因此，在教学设计中，我增加了一些互动和实践环节，让学生亲身体验环境问题，并通过实际的行动来解决问题。通过这种方式，学生的兴趣和参与度有所提高，对于环境问题的关注度也有所增加。

然而，在教学过程中，我也发现学生在科学思维和实践能力方面还存在一定的不足。学生在进行实验和调查时，有时缺乏系统性和逻辑性，不能够准确地提出问题和分析问题。因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的科学思维和实践能力，通过更多的实践活动和案例分析，提高学生的分析和解决问题的能力。

此外，在教学过程中，我也发现学生对于学科核心概念的理解还不够深入。学生对于“人类活动与环境”这一核心概念的理解还停留在表面层面，不能够准确地把握其内涵和意义。因此，在今后的教学中，我将更加注重对于学科核心概念的解释和引导，帮助学生深入理解并运用到实践中去。

总的来说，通过这次教学设计，学生在学习成果和实践能力方面有了一定的提高。然而，仍然存在一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进和完善。通过持续的反思和实践，我相信学生的学习效果会逐渐提高，他们也会具备更强的社会责任感，为社会做出更大的贡献。七、教学延伸和拓展

7.1 与其他学科的关联

在教学过程中，可以将小学科学学科核心概念“人类活动与环境”与其他学科进行有机的关联，以达到知识的综合应用和跨学科的学习效果。

首先，可以与社会学科进行关联。通过研究人类活动与环境的关系，可以引导学生了解社会发展对环境的影响，探讨人类活动对环境的负面影响以及如何减少和防止环境污染。同时，还可以让学生了解到环境保护的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

其次，可以与地理学科进行关联。通过研究人类活动与环境的关系，可以引导学生了解不同地区的自然环境特点以及人类活动对地理环境的影响。同时，还可以让学生了解到环境变化对地理环境和人类生活的影响，培养他们的地理观念和环境意识。

此外，还可以与语文学科进行关联。通过研究人类活动与环境的关系，可以引导学生阅读和分析与环境保护相关的文学作品，了解环保主题的文学创作和反映，培养他们的文学素养和环境意识。

最后，还可以与艺术学科进行关联。通过研究人类活动与环境的关系，可以引导学生通过绘画、音乐、舞蹈等艺术形式表达对环境的关注和热爱，培养他们的艺术修养和环境意识。

通过与其他学科的关联，可以拓宽学生的知识视野，增强他们对学科之间相互联系和相互渗透的认识，培养他们的综合应用能力和跨学科思维能力。

7.2 社会实践活动

除了在课堂上进行教学，还可以通过社会实践活动来延伸和拓展学生对小学科学学科核心概念“人类活动与环境”的理解和应用。

首先，可以组织学生参观当地的环境保护展览或者科普教育基地，让学生亲身感受环境保护的重要性和方式方法。学生可以通过参观了解到环境保护的现状和问题，激发他们对环境保护的兴趣和意识。

其次，可以组织学生参加环境保护志愿者活动，让学生亲自参与到环境保护中去，通过实际行动来保护环境。学生可以选择清理垃圾、植树造林等活动，通过实践感受到环境保护的实际效果和意义。

此外，还可以组织学生进行环保主题的调研和研究，让学生深入了解环境保护的相关知识和技术，通过实地调研和实验研究来探究环保问题的解决方案。学生可以选择调查当地的环境状况，研究环境污染的原因和影响，提出相应的环保措施和建议。

通过社会实践活动，可以让学生将课堂知识应用到实际生活中，增强他们对环境保护的认识和责任感。同时，还可以培养学生的实践能力和创新能力，提高他们解决实际问题的能力。

通过以上的教学延伸和拓展，可以更好地培养学生的社会责任感，加深他们对小学科学学科核心概念“人类活动与环境”的理解和应用，提升他们的科学核心素养。同时，还可以培养学生的综合应用能力和跨学科思维能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。八、总结与展望

8.1 教学总结

通过本教学设计以小学科学学科核心概念“人类活动与环境”为例，我们在教学过程中采用了顶层设计、关键环节和支撑条件三个方面的探析，以培养学生的社会责任感为目标。在顶层设计中，我们明确了核心素养和学科核心概念，为教学目标的达成奠定了基础。在关键环节中，我们确定了单元主题和单元目标，以确保教学内容的一致性和针对性。在支撑条件中，我们设计了学习任务和学习评价，以提升学生的科学思维培养与探究实践能力。

通过情境创设和驱动性问题设计，我们实现了情境驱动的教学方式。学生通过真实情境的创设，能够更好地理解学科核心概念与社会现实的联系，从而培养起他们的社会责任感。同时，驱动性问题的设计能够激发学生的思考和探究欲望，使他们能够主动地参与到学习过程中。

在教学过程中，我们注重培养学生的科学思维和探究实践能力。通过学习任务的设计，学生能够进行主动的思考和实践，从而提升他们的科学素养和解决问题的能力。学习评价的设置也能够及时地反馈学生的学习情况，帮助他们发现自己的不足并进行改进。

8.2 教学展望

在未来的教学中，我们希望能够继续深化学生的社会责任感培养。通过更加贴近实际的情境创设和驱动性问题设计，我们可以进一步激发学生的学习兴趣和参与度，使他们更加主动地学习和思考。同时，我们还可以通过增加社会实践活动的机会，让学生在实践中体验和感受到自己对社会的贡献，从而进一步培养他们的社会责任感。

此外，我们还可以与其他学科进行更好的关联。通过跨学科的教学活动，我们可以为学生提供更加全面和综合的学习体验，帮助他们更好地理解学科之间的联系和相互作用。同时，跨学科的教学活动也能够培养学生的综合思维和解决问题的能力。

以上为《小学科学学科核心概念大单元教学设计　　》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。