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微型化写作课程设计原理及案例分析XX市XX*** 邓 彤

2014.10.30

报告提要A. 基本原理

B.案例分析

C.实践运用

A、基本原理前言：常见写作教学样式 写作目标：虚实结合写景物

一、导入新课

描写景物时，同学们总感到自己的作文那么单薄。怎样让我们的文章不单薄呢？老师送同学们一条“锦囊妙计”。

二、经典重温

1、引用毛泽东《沁园春·雪》上阕，学生朗读并完成体验与交流：

2、阅读《江南的雪》选段，完成体验与交流：三、技巧提炼

⑴什么是实写？什么是虚写？什么是虚实结合?

⑵虚实结合会产生怎样的表达效果？

⑶【补充范文】 虚实是如何结合的？

?? 雪从正月十一下起。刚一开始，雪肆无忌惮如同撒盐般落在广袤的大地上，同时也不停地侧敲着人们的房子，窗户和雨伞，发出吱吱的声音，清脆而幽雅。走在路上的我，感觉这声音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我带入了那个远逝的梦幻般的童真年代，在大山里小溪边，我和小伙伴们正在聆听叮叮当当的泉水声。四、开始写作1.体会韩愈《春雪》的意境，将诗歌接着改写成一段写景的文字。

2.以“月光下的大海”为题，发挥想象，用优美的语言描写月光下大海的美丽，表达你的喜爱赞美之情。

【写后修改】

⑴你的文章所描写的景物特点突出吗？

⑵你是否运用了虚实结合的写作方法？用波浪线画出虚写的语句，并用简洁的文字说说其表达效果。

⑶你运用了哪些修辞手法？

⑷文章表达了你怎样的思想感情？ 一.我国写作课程取向之分析一、反复训练、熟能生巧

针对问题：少实践；不足：暗里摸索

二、丰富生活、观察思考

针对问题：少阅历；不足：囿于外围

三、建立体系、传授技巧

针对问题：少知识；不足：TBU知识

(True but unuseful)二、我国写作教学现状之分析（一）教学方式

1.写前指导——牧童遥指杏花村

2.写中教学——四顾茫然意踟蹰

3.写后讲评——点水蜻蜓款款飞

（二）教学效果

1.“三无产品” ：无招、无物、无效

2.被悬置的写作教学：师生共同放弃我国写作教学的基本特点1.以应试教育为主的模式操作

2.以偶发顿悟为主的自由写作

前者使学生缺失灵性

后者使学生缺乏指导

中小学写作就在这两种模式中摇摆挣扎，这是写作教学难以走出困境的根源之一。三、理想的写作课程与教学样式1.课程观 、教学观、知识观

（超市隐喻、金表隐喻：基于需求、任务情境——融汇知识于具体任务中）

2.写作课程与教学基本特征

学生学习特征：局部缺失&整体空白？

写作知识结构：系统严密&松散组织？

实践活动特征：解释问题&解决问题？

微学习与微课程2004年，微型学习(Microleaning)正式被提出。

2008年，美国新墨西哥州圣***的高级教学设计师戴维·彭罗斯提出新的“微课程（Microlecture）”概念，运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为载体，为满足微学习而建构起的课程。

“微”即微小、碎片化：它符合学生习惯，一次只学一点。每一个微型学习单元各自独立，学生可以根据自己的需要随机学习。

片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会，能够有效促进学生的学习。写作学习属于微型学习1.从学习者角度看，写作学习只需学有用 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 为何如此？

运用：能做什么？用途何在？

论辩：如何褒贬评价？

当年韩寒“杯中窥人”作文只运用了其中二法操练3：议论文写作……四大议论类型

1.阐释类：观点+阐释

2.建议类：因果分析+可行性建议

3.证明类：假设+研究+验证

4.论辩类：表明立场+捍卫立场+驳斥敌论

我国写作教学最多的是1，偶有的4，其余空缺。

常态议论文样式：只有一种论证——道理的形象化、具体化，严密的逻辑论证凤毛麟角。

印证多、论证少。总结：微型化写作课程要素1.分析学情

2.确定目标

3.设计任务

4.设计支架敬请指教谢谢大家

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4. 线上线下教学衔接工作方案
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10. 教学工作计划1
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12. 小学部疫情期间开学教学衔接计划
13. 线上教学情况
14. 一年级数学教学计划
15. 线上线下教学如何有效衔接
16. 基于教学风格塑造的个人参训计划
17. 基于教学风格塑造的个人参训计划
18. 我的个性研修计划
19. 我的再发展行动计划
20. 初中研讨会发言稿

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