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“我选择，我喜欢”

——浅谈新课改下小学数学作业的分层设计

XX特师附小 刘某某

让我们来听一听

学生的牢骚：

“今天别想玩了，又布置了这么多数学作业，真是头疼！”

“这些作业前天不是做过的吗？唉，又要做！”

“天天都是书本第几页第几题，难道离开书本就不能布置作业了吗？翻来覆去都做了多少遍了，我都背过答案了，真没劲。”

“课本上的题，都做了好几遍了，为什么我还做错？难道我天生笨吗？”

老师的抱怨：

“哎！又这么多学生没有完成数学作业，这班学生真是让我伤透了脑筋。”

“你还别提，我班那几个老面孔也没完成啊！”

“又是你们几个，数学作业又没完成，你们是怎样向老师保证的?”

问题思考：

l.学生为什么不喜欢做数学作业？

2.怎样的作业才能吸引学生、激发学生积极、主动地去做？

问题提出的背景：小学数学作业，在现实教学中，相当一部分教师在作业设计方面实行“一刀切”，过多地依赖教科书，都是统一题目，好中差生一个样。对作业的设计认识不足，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，却忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面就不可避免的出现了以下主要问题：

1.习题形式单调，内容陈旧重复。主要以计算题和解决问题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是课本上纯粹的数学题，模仿即可套用公式不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的生活化，也不会运用所学数学知识解决实际问题，这对学生学习数学的兴趣，掌握数学学习方法是极为不利的。

2.时间、要求一刀切。大部分教师在布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

3.对优生来说，作业缺乏挑战性，甚至有的题已熟悉到倒背如流的程度，对学困生来说作业却出现太多的错误，还没有掌握。最终让学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

针对数学作业存在的问题，通过平时的实践与探索，我对新课改下数学作业的设计说一说自己的想法。我认为，在数学教学中实行作业分层设计具有较强的针对性和必要性，能收到较好效果。

案例

【作业题目】（六年级上学期寒假作业，请同学们从以下三类作业中任选一种作业作为假期作业，认真完成啊！）

第一类作业：从课本上自选10个练习或自购一套同步试题做。（试卷可以只做a卷）（数学成绩为c或d的同学）

第二类作业：行之天下或自购一套同步试题做（试卷b卷必须做）。（数学成绩为a、b或c的同学）

第三类作业：每天自己至少找3道拓展题做。（数学成绩为a或b的同学）

【适用年级】小学4——6年级。

【使用时间】小学中、高年级段。

【作业指导】

组织策略

关于学生分层的几点想法：对学生进行分层，必须从学生学习态度、学习兴趣、智力发展、学习内容、接受基础等方面进行综合考虑，兼顾智力因素与非智力因素，充分调动不同层次学生的各方面积极性，让他们体验成功。

学生分层有助多需要考虑的因素，我想我们可以以其中的一方面为主，例如学习基础，作为我们分层教学设计的参考。

为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为a、b、c三个层次。c层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；b层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；a层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。学生分层后， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 成绩进步的学生调换到Ａ组；同样，Ｃ组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到Ｂ组，Ｂ组学生成绩退步的也可以调换到Ｃ组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

3.教师要充分考虑到部分学生家长和学生对分层作业的理解，特别是差生的想法，对不理解的家长给与解释，讲明它的优点。

总之，分层作业设计是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展的特点。在数学教学中实施分层作业设计，有利于素质教育在数学教学中落到实处，全面提高作业质量及作业有效性，进而提高教学成绩。

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