教育学的概念、本质
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教育与教育学
教育的产生与发展
教育的概念、本质
孟子是最早把教育一词结合在一起使用的教育家。最早见于《孟子·尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也。
广义的教育：增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影行人的思想和品德 的活动。包括 社会教育、学校教育（主导作用）、家庭教育（先导性）【也称 三结合教育、三位一体的教育】。
狭义的教育：学校教育，有目的、有组织、有计划（三有目标）。
更狭义的教育：德育。
教育产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。
学校对家庭教育的指导：（1）一般性指导；（2）针对性指导；（3）分类指导；（4）个别指导。
学校教育与家庭教育相互配合的方法：（1）互访；（2）家长会；（3）家长委员会。
教育的本质：有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性：（1）永恒性；（2）历史性（不同时期不同特点）；（3）相对独立性（1.质的规定性；2.历史继承性【不同时期相同特点】；3.生产力与政经发展的不平衡性）。
教育的基本要素
教育的三要素
教育者（主导作用）：学校教师是最直接的教育者。
受教育者（主体作用）
教育影响（教育措施）：教育内容和教育手段（黑板、粉笔、多媒体、教师的语言）。
学校教育三要素之间的关系
既相互独立又相互联系。
教育的功能
按 作用的对象划分：个体发展功能（教育的本体功能）、社会发展功能（教育的派生功能）【人口、政治、经济、文化、科技功能】。
按 作用的性质划分：正向功能（积极）、负向功能（消极）。
按 呈现的形式划分：显性功能（标志：计划性）、隐性功能。一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、利用，就可以转变为显性的教育功能。
教育的起源和发展
教育的起源
神话起源说：朱熹。
生物起源说（第一个正式提出）：标志着起源论有神话转为科学解释。否认了教育的社会性。利托尔诺、沛西能。{本能生利息}
心理起源说：否认了社会性。孟某某。{心理仿孟某某}
劳动起源说（最科学）：米丁斯基、凯洛夫。{米凯爱劳动}
教育的发展历程
原始社会的教育特点：
自发性、广泛性、无等级性（无阶级性）；
在生产劳动和社会生活中进行的（教育与生产劳动紧密结合）；
教育内容简单，方法（动作示范、观察模仿、口耳相传、耳濡目染）单一。
古代社会的教育
奴隶社会
中国
学校名称
课程内容
教育特征
夏某某
西周
庠、序、校
西周出现国学、乡学（距离帝都的远近划分）
六艺（礼乐【核心】射御书【驾战车】数）{分科课程的雏形}
学在官府（学习的权利官府管）
春秋
私学兴起
百家争鸣
自由
外国
古印度
《吠T湣?/p>
宗教教育（婆罗门教、佛教）
古埃及
文士学校（培养执政者）
以僧为师、以吏为师
古希腊
斯巴达
比较重视女子教育
军事体育、政治道德
尚武
雅典
智育、德育、美育
崇文
封建社会
中国
学校特点
课程特征
选拔制度
战国
私学
儒墨为主的显学盛行
汉代
官学、私学并行
罢黜百家，独尊儒术（董仲舒）
察举制（自下而上）、征辟制（自上而下）
隋唐
六学二馆（体现了古代教育的等级性）
分科教学
科举制（历史最久）
宋朝
书院盛行（我国特有的教育组织形式，以书院为主）
程朱理学（四书、五经）
科举制
明朝
学塾
科举制（八股成.文为固定科考格式）
清朝末年
学堂
中体西用
科举制（1905年废除科举制）
西方
内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 儿童发展的关键期或最佳时期及时的进行教育。（劳伦兹提出：印刻效应）
个体身心发展的互补性
生理和生理：盲人；
生理和心理：身残志坚。
教学启示：扬长避短（长善救失）。
个体身心发展的的个别差异（不同人之间的对比）
个体身心发展的动因
内发论
孟子：性善论。
弗洛伊德
威尔逊
格赛尔
霍尔
高某某
外铄论
荀子：性恶论。
洛克
华生
二因素论（辐合论）
缺点：忽略了人的主观能动性。
多因素相互作用论
影响人的身心发展的因素
遗传
如 机体的结构、形态、感官和神经系统 等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传素质在人的发展中的作用：
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；
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