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一、引言

在小学英语教学中，教师的教学、学生的学习以及评价的一致性是提高教学质量的关键。然而，传统的评价方式往往只注重学生对知识的掌握程度，忽略了学生的能力和素养的发展。为了更好地促进小学英语教学中的“教—学—评”一致，需要引入一种更全面、贴近学生实际表现的评价方式。

表现性评价作为一种质性评价方法，强调学生在情境和任务中的表现，关注学生的能力和素养的发展。在小学英语教学中，教师可以通过设定单元表现性评价目标、确定合适的评价证据、制定单元表现性评价规则并将表现性评价嵌入单元活动，来进行表现性评价。通过这种方式，教师可以更全面地了解学生在不同情境和任务中的表现，从而提高其核心素养的发展水平。

本文旨在探索如何促进小学英语单元教学中的“教—学—评”一致，通过引入表现性评价的方法，帮助教师提高学生的核心素养发展水平。首先，文章将介绍表现性评价的特点以及在小学英语教学中的作用。然后，具体探讨小学英语单元教学中的表现性评价探索方法，包括设定单元表现性评价目标、确定合适的评价证据、制定单元表现性评价规则以及嵌入表现性评价于单元活动中。最后，文章将提出促进“教—学—评”一致的实施策略，包括调整教师角色和指导策略，培养学生参与和自主学习能力。通过以上探索和实施策略，可以有效促进小学英语单元教学中的“教—学—评”一致，提高学生的核心素养发展水平，进一步提升教学质量。二、表现性评价的特点及其在小学英语教学中的作用

A. 表现性评价的概念和特点

表现性评价是一种质性评价方法，通过评价学生在情境和任务中的表现来判断其核心素养发展水平。与传统的量化评分不同，表现性评价强调对学生能力和素养的综合评价，注重学生在实际情境中的应用能力和表现。

表现性评价具有以下几个特点。首先，它关注学生的实际表现，将评价的重点放在学生的行为和表现上，而不仅仅是知识的掌握程度。其次，表现性评价注重学生的核心素养，包括语言运用能力、思维能力、合作与沟通能力等。这种评价方法更能全面展现学生的能力和发展潜力。再次，表现性评价强调教学与评价的一致性，即教师通过设定评价目标和规则，将评价融入到教学过程中，使学生在学习中得到及时的反馈和指导。

B. 表现性评价与小学英语教学的关联性

表现性评价与小学英语教学有着密切的关联性。在小学英语教学中，传统的量化评分方法往往只注重学生的语言掌握程度，而忽视了学生在实际情境中的语言运用能力。而表现性评价强调学生在情境和任务中的表现，更能反映学生的实际语言运用能力。

通过表现性评价，教师可以更准确地了解学生的学习情况和能力水平，有针对性地提供反馈和指导。同时，表现性评价也能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。在小学英语教学中，通过设定表现性评价目标，教师可以引导学生在学习过程中注重实际应用，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高学生的学习动机和自主学习能力。

C. 表现性评价对学生核心素养发展的促进作用

表现性评价对学生核心素养发展具有积极的促进作用。首先，表现性评价强调学生在情境和任务中的表现，能够更全面地评价学生的综合能力和素养。通过评价学生的表现，教师可以了解学生的语言运用能力、思维能力、合作与沟通能力等核心素养的发展情况，从而有针对性地进行指导和提升。

其次，表现性评价强调教学与评价的一致性，即将评价融入到教学过程中。通过设定评价目标和规则，教师可以引导学生在学习过程中注重实际应用，提高学生的学习动机和自主学习能力。同时，及时的评价反馈也可以帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

综上所述，表现性评价在小学英语教学中具有重要的作用。它能够更全面地评价学生的综合能力和素养，促进学生核心素养的发展。通过引入表现性评价的方法，可以有效促进小学英语单元教学中的“教—学—评”一致，提高学生的学习动机和自主学习能力，进一步提升教学质量。三、小学英语单元教学中的表现性评价探索

A. 设定单元表现性评价目标

在小学英语单元教学中，教师可以设定明确的表现性评价目标，以帮助学生发展核心素养。首先，教师需要确定学生在情境和任务中应该表现出的能力和素养。例如，在一个关于日常生活的单元中，教师可以设定表现性评价目标为学生能够运用所学英语知识和技能描述自己的日常活动，包括日常起床、吃饭、上学等。其次，教师需要将这些目标明确地传达给学生，让他们明白自己需要达到的标准和要求。

B. 确定合适的评价证据

为了评价学生在情境和任务中的表现，教师需要选择合适的评价方式和工具，并确定评价证据的标准和指标。评价方式可以包括口头表达、书面作文、小组讨论等，教师可以根据具体的表现性评价目标选择适合的方式。评价证据的标准和指标应该从多个方面考虑，例如语法准确性、词汇丰富性、句子连贯性等。教师可以制定评价标准表或评价指标表，以帮助自己更加客观地评价学生的表现。

C. 制定单元表现性评价规则

为了使评价更加准确和公正，教师需要根据评价目标和证据制定评价规则，并将其与学生进行明确的沟通和解释。评价规则可以包括评价标准、评价分级和评价权重等内容。例如，在评价学生口头表达能力时，教师可以制定评价规则包括语法准确性、发音清晰度、流利程度等方面的要求，并将每个方面的权重进行明确。通过制定评价规则，教师能够更加客观地评价学生的表现，并让学生明确自己需要努力提高的方面。

D. 嵌入表现性评价于单元活动

为了实现“教—学—评”一致，教师可以将表现性评价嵌入到单元活动中。首先，教师可以将评价任务融入学习活动中，例如通过小组讨论、角色扮演等方式让学生展示自己的表达能力。其次，教师可以提供学生展示和实践的机会，例如在学习一个新词汇时，可以让学生运用这个词汇来描述一个具体的场景或故事。通过将评价任务融入学习活动中，学生可以在实际的情境中展示自己的能力，并且得到及时的反馈和指导。

通过以上探索和实施策略，可以有效促进小学英语单元教学中的“教—学—评”一致，提高学生的核心素养发展水平，进一步提升教学质量。教师通过设定明确的表现性评价目标，确定合适的评价证据，制定评价规则，并将表现性评价嵌入到单元活动中，能够更加准确地评价学生的表现，同时也能够帮助学生提高自己的核心素养。未来的研究可以进一步探索如何更好地促进“教—学—评”一致，以及如何更好地培养学生的自主学习能力，进一步提升教学效果。四、促进“教—学—评”一致的实施策略

A. 教师角色和指导策略的调整

在小学英语单元教学中，教师的角色需要从传授知识转变为引导学生展示能力。教师应该成为学生的指导者和引路人，通过设定明确的评价目标和规则，帮助学生理解并展示所需的能力和素养。同时，教师需要提供及时的反馈和指导，帮助学生发现和改进自己的不足之处。教师可以通过与学生的交流和讨论，鼓励学生提出问题和思考，并引导他们找到解决问题的方法和策略。通过调整教师的角色和指导策略，可以促进“教—学—评”一致，使学生在教学过程中得到更好的指导和支持。

B. 学生参与和自主学习能力的培养

为了促进“教—学—评”一致，学生的参与和自主学习能力的培养是关键。教师可以通过激发学生的学习兴趣和动机，提高他们对学习的主动性和积极性。教师可以设计富有挑战性和趣味性的学习任务，让学生在实践中发展自己的能力和素养。同时，教师还可以培养学生的自主学习能力，让他们学会自主思考和解决问题。教师可以引导学生学习如何设定学习目标、制定学习计划和评估学习成果，从而提高学生的学习效果和自主学习能力。通过培养学生的参与和自主学习能力，可以促进“教—学—评”一致，使学生在学习过程中更加主动和自主。

通过以上的实施策略，可以有效促进小学英语单元教学中的“教—学—评”一致。教师通过调整自己的角色和指导策略，引导学生展示能力并提供及时的反馈和指导。同时，教师还通过培养学生的参与和自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在学习过程中更加积极主动。通过这些策略的实施，可以提高学生的核心素养发展水平，进一步提升教学质量。未来的研究可以进一步探讨如何在实际教学中有效实施这些策略，并进一步评估这些策略对学生学习和核心素养发展的影响。五、总结与展望

本文主要探索了如何促进小学英语单元教学中的“教—学—评”一致，并通过引入表现性评价的方法，帮助教师提高学生的核心素养发展水平。通过设定单元表现性评价目标、确定合适的评价证据、制定评价规则以及嵌入表现性评价于单元活动，教师能够更加准确地评价学生在情境和任务中的表现，从而判断和提高其核心素养发展水平。同时，教师角色和指导策略的调整以及学生参与和自主学习能力的培养也是促进“教—学—评”一致的重要策略。

总结起来，通过表现性评价的方法，教师能够更加全面地评价学生在情境和任务中的表现，不仅仅关注学生的知识掌握程度，更加注重学生的能力和素养的发展。这种评价方法能够激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习效果和核心素养的发展水平。

展望未来，在促进“教—学—评”一致方面的研究可以进一步探索以下几个方向：首先，可以深入研究如何将表现性评价与其他评价方式相结合，形成更加全面和准确的评价体系。其次，可以进一步研究如何培养学生的表现性评价意识和能力，使其能够主动参与和引导自己的评价过程。此外，还可以研究如何利用技术手段来支持和促进表现性评价的实施，提高评价的效率和准确性。

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