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一、引言

语文阅读教学是学校教育中的重要组成部分，它在培养学生的语文素养和阅读能力的同时，也具备着重要的价值育人功能。人的成长是一个持续的意义建构和精神丰盈的过程，而学校教育正是通过引领与促进人的精神成长来实现其价值。然而，在语文阅读教学中，我们也面临着一些问题，如形式主义的存在、体验感悟的缺乏以及教师的机械灌输，这些问题严重削弱了阅读教学的价值育人功能。

为了使阅读教学还原为促进学生精神成长的过程，我们可以从交往建构说、身体现象学和深度学习的角度出发，通过个人重构寓言故事、小组讨论电影拍摄、引导学生组间辩论和设计问题引导集体思考等路径来启发学生深悟文本的价值，引领学生进行深度的情感体验，解决学生价值判断的困惑，激励学生成长为有责任担当的人。

本文旨在探讨语文阅读教学中的价值观教育改进的基本认识与路径，希望通过这些改进措施，能够实现阅读教学的价值育人功能，培养学生的精神成长和责任担当，为他们未来的人生奠定坚实的基础。接下来，我们将详细阐述语文阅读教学的价值育人功能以及存在的问题，并提出相应的改进路径和具体措施。二、语文阅读教学的价值育人功能

A. 人的成长需要意义建构与精神丰盈

人的成长是一个持续的过程，需要通过意义建构和精神丰盈来实现。意义建构是指个体通过与他人的交往和社会环境的互动，逐渐构建自己对世界的理解和意义体系。精神丰盈则是指个体通过不断的思考和感悟，使自己的内心得到充实和满足。在这个过程中，语文阅读教学发挥着重要的作用。

B. 学校教育的价值在于引领与促进人的精神成长

学校教育的价值在于引领和促进人的精神成长。语文阅读教学作为学校教育的重要组成部分，应该通过培养学生对文本的理解和感悟能力，引导学生思考人生的意义和价值，以及培养学生的审美情趣和人文精神。通过语文阅读教学，学生可以接触到各种文学作品和文化经典，从而拓宽视野、丰富内涵，提高自身素养和修养。

然而，在语文阅读教学中存在一些问题，严重削弱了其价值育人功能。首先是形式主义的存在。有些教师过于注重形式，只关注学生对文本的表面理解，忽视了对文本深层次意义的思考和感悟。其次是体验感悟的缺乏。有些教师只注重学生对文本的理解，而忽视了学生对文本情感和体验的把握。再次是教师的机械灌输。有些教师只是简单地传授知识，缺乏启发和引导学生思考的能力。

为了改进语文阅读教学的价值育人功能，教师可以从交往建构说、身体现象学和深度学习的角度出发。交往建构说认为，个体的成长和发展是通过与他人的交往和社会环境的互动来实现的。因此，教师可以通过鼓励学生之间的合作和互动，引导学生共同探讨文本的意义和价值。身体现象学认为，人的认知和体验是通过身体的感知和行动来实现的。因此，教师可以通过让学生亲身体验文本所传达的情感和意义，引发学生的情感共鸣和深度思考。深度学习强调学生对知识的深层次理解和应用。因此，教师可以通过设计问题引导学生进行深度思考和集体思考，促进学生对文本的深度理解和意义建构。

通过以上的改进路径，教师可以启发学生深悟文本的价值，引领学生进行深度的情感体验，解决学生价值判断的困惑，激励学生成长为有责任担当的人。语文阅读教学应该还原为促进学生精神成长的过程，使学生在阅读中获得思考的乐趣和意义的满足。这样，学生将能够培养自己的价值观，树立正确的人生观和世界观，为社会的发展和进步做出积极的贡献。三、语文阅读教学中存在的问题

A. 形式主义的存在

在语文阅读教学中，形式主义的存在严重削弱了阅读教学的价值育人功能。形式主义强调的是形式和外在的表现，忽视了文本背后的深层含义和内在的思想。教师往往只关注学生对文本的字面理解，而忽视了学生对文本意义的主动思考和深入理解。这使得学生在阅读过程中缺乏对文本的真正感悟，无法真正领略到文本所传递的情感和价值。

B. 体验感悟的缺乏

语文阅读教学中，体验感悟的缺乏也是一个严重的问题。学生往往只停留在表面的阅读上，缺乏对文本的深层次理解和体验。他们只是机械地从文本中获取信息，而没有真正与文本进行情感和思想上的共鸣。这使得他们无法从阅读中获得真正的愉悦和启发，也无法培养对文学的兴趣和热爱。

C. 教师的机械灌输

在语文阅读教学中，教师的机械灌输也是一个严重的问题。教师往往以灌输知识为主，缺乏对学生的引导和启发。他们只是简单地将知识传授给学生，而没有真正引导学生主动思考和深入探究。这使得学生缺乏对文本的独立思考能力和批判性思维能力，无法真正理解和欣赏文学作品的内涵和价值。

以上种种问题导致了语文阅读教学的价值育人功能的丧失。因此，我们需要采取一些措施来改进语文阅读教学，以实现其价值育人的目标。四、改进语文阅读教学的路径

A. 交往建构说的角度

交往建构说认为，人的成长与发展是通过与他人的互动和社会环境的影响而逐渐实现的。在语文阅读教学中，教师可以通过创设良好的学习氛围和合作学习的机会，促进学生与他人的交流与合作，从而引导学生构建个人的意义与价值观。

首先，教师可以设计一些小组合作的活动，例如小组讨论、合作写作等，让学生在与他人的交流中共同探讨文本的意义。通过小组合作，学生可以分享自己的理解和感悟，倾听他人的观点，从而扩展自己的视野。同时，教师还可以引导学生进行合作写作，让学生在合作中互相补充、协作，共同创造出更加丰富的文本。

其次，教师可以组织一些集体讨论的活动，例如问题引导的集体讨论、辩论等，让学生在集体讨论中通过交流和争辩来寻找真理。在集体讨论中，学生可以自由地表达自己的观点，与他人进行交流和辩论，从而激发学生思考的激情和求知的欲望。通过集体讨论，学生可以从他人的观点中获得启发，修正自己的观点，形成更加全面和深刻的理解。

B. 身体现象学的角度

身体现象学认为，人的认知和理解是通过身体的感知和体验来实现的。在语文阅读教学中，教师可以通过引导学生进行身体体验和情感体验，激发学生对文本的深度认识和情感共鸣。

首先，教师可以通过身体化的方式来引导学生体验文本。例如，教师可以要求学生通过角色扮演的方式来体验文本中的人物，让学生身临其境，感受人物的情感和思想。通过身体的参与，学生可以更加深入地理解文本，体验到文本中的情感和意义。

其次，教师可以通过情感共鸣来引导学生深入体验文本。例如，教师可以设计一些情感化的活动，例如情感写作、情感分享等，让学生通过自己的情感体验来理解文本。通过情感共鸣，学生可以与文本中的人物产生情感联系，进而深入理解文本中的价值观和思想。

C. 深度学习的角度

深度学习强调学生的主动参与和深入思考，在语文阅读教学中，教师可以通过设计一些开放性的学习任务和问题，激发学生的思考和探索，促进学生对文本的深度理解和思考。

首先，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和探索。例如，教师可以提出一些问题，让学生思考文本中的价值观、人物形象等方面的问题，从而激发学生对文本的深度思考和理解。同时，教师还可以引导学生进行文本分析和解读，从不同的角度和维度对文本进行深入思考。

其次，教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生主动参与和探索。例如，教师可以要求学生进行文本创作、文本改写等任务，让学生通过自己的创作和改写来深入理解和探索文本。通过主动参与和探索，学生可以更加深入地理解文本，培养批判思维和创新思维。

通过从交往建构说、身体现象学和深度学习的角度出发，教师可以通过个人重构寓言故事、小组讨论电影拍摄、引导学生组间辩论、设计问题引导集体思考等路径来改进语文阅读教学。通过这些改进措施，可以引发学生对文本的深刻思考和情感体验，培养学生的价值判断能力和责任担当意识，实现阅读教学的价值育人功能。五、具体的改进措施与方法

A. 个人重构寓言故事

个人重构寓言故事是一种能够启发学生思考和价值判断的方法。教师可以选择一些经典的寓言故事，如《狐假虎威》和《狼来了》等。在教学过程中，教师可以提供一些问题，引导学生对故事进行个人重构。例如，教师可以问学生：“你觉得这个故事的寓意是什么？你会怎样改写这个故事以表达自己的价值观？”通过这样的活动，学生可以主动思考寓言故事的意义，并将自己的价值观融入到故事中去。

B. 小组讨论电影拍摄

小组讨论电影拍摄是一种能够培养学生团队合作和表达能力的方法。教师可以选取一些与学生生活和成长相关的电影片段，然后将学生分成小组，让他们共同讨论并制定拍摄计划。在讨论的过程中，教师可以引导学生思考电影中的价值观，并提出一些问题，如“你认为这个场景中的人物在做出决定时考虑了哪些价值观？你会如何表达你自己的价值观？”通过这样的活动，学生可以在与他人的交流中进一步认识和反思自己的价值观。

C. 引导学生组间辩论

引导学生组间辩论是一种能够培养学生批判思维和价值观辨析能力的方法。教师可以选择一些与学生生活相关的话题，如“是否应该禁止使用手机？”和“是否应该实行全员平权？”等。在辩论的过程中，教师可以引导学生就不同的观点进行争辩，并提供一些相关的事实和论据。通过这样的活动，学生可以学会从不同的角度思考问题，并形成自己的独立观点。

D. 设计问题引导集体思考

设计问题引导集体思考是一种能够培养学生合作和创新能力的方法。教师可以针对某个主题或话题，设计一些开放性的问题，并将学生分成小组进行讨论和思考。例如，教师可以提出一个问题：“如果你是校长，你会如何设计学校的课程？”通过这样的活动，学生可以在集体思考的过程中获得不同的观点和想法，并在实践中体验到不同价值观的冲突和融合。

通过以上具体的改进措施与方法，可以激发学生对文本的思考和理解，引导学生进行深度的情感体验，并解决学生在价值判断上的困惑。同时，这些活动也可以培养学生的批判思维、合作能力和创新能力，促进学生的精神成长和责任担当。教师在实施这些改进措施与方法时，应该注重学生的主体地位，尊重学生的个性特点和价值观，为学生提供积极的引导和支持，使他们能够真正从中获得成长和启发。六、结论

通过改进语文阅读教学，可以实现价值观教育的目标，促进学生的精神成长和责任担当的培养。在语文阅读教学中存在的问题中，形式主义、体验感悟的缺乏和教师的机械灌输严重削弱了阅读教学的育人功能。为了解决这些问题，教师可以从交往建构说、身体现象学和深度学习的角度出发，采取一系列具体的改进措施与方法。

首先，从交往建构说的角度出发，教师可以引导学生进行个人重构寓言故事。通过这种方式，学生可以在阅读中发现故事背后的意义和价值观，进而进行自我建构和反思。其次，从身体现象学的角度出发，教师可以组织小组讨论电影拍摄。通过观影和讨论，学生可以通过身体感知和情感体验深入理解电影中所传达的价值观。再次，从深度学习的角度出发，教师可以引导学生进行组间辩论和设计问题引导集体思考。通过这些活动，学生可以深入思考文本中的问题和主题，培养批判性思维和价值判断能力。

通过以上的改进措施和方法，可以启发学生深悟文本的价值，引领学生进行深度的情感体验，解决学生价值判断的困惑，激励学生成长为有责任担当的人。这些改进措施将使语文阅读教学还原为促进学生精神成长的过程，实现价值观教育的目标。

最后，我们强调了学生的精神成长和责任担当的培养的重要性。通过改进语文阅读教学，我们可以引领学生走向更深层次的思考和感悟，帮助他们树立正确的价值观，培养责任感和担当精神。这样的教育将使学生在成长过程中逐渐实现精神丰盈，成为对社会有积极贡献的人。

因此，改进语文阅读教学对于实现价值观教育的目标至关重要。教师可以从交往建构说、身体现象学和深度学习的角度出发，通过个人重构寓言故事、小组讨论电影拍摄、引导学生组间辩论和设计问题引导集体思考等路径，促进学生的精神成长和责任担当的培养。这样的教学方式将使阅读教学还原为促进学生精神成长的过程，实现价值观教育的目标。

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