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苏教版六年级上册数学《体积和容积的认识》

***小学 屈某某

一、信息技术支持下的的学情分析

(一)学情分析的目的:

教学设计的一切活动都是为了学生的学习:教学目标的制定需要符合学生的现实情况; 教学过程的设计要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学情的分析。本堂课为六年级认识体积和容积的一节课，利用技术手段分析学情的目的是为了了解学生的现有知识储备(语言水平、体积和容积知识等)、学习能力(思考方式、思维水平等)、学习风格以及学习兴趣等，改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生情况。通过对数据和信息的处理分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。

(二)案例研究课题:

这节课的内容包括有两个例题及其随后的试一试。例6通过三个层次的操作活动引导学生初步认识体积的意义。有了这三个层次的活动，学生不仅能体会到物体总是占有一定的空间，而且能够体会物体所占的空间是有大小的，物体所占的空间的大小是可以比较的，在此基础上，建立体积的概念。例7通过让学生比较两个大小不同书盒所装的书的体积，形象而直观地揭示了容积的概念。随后的“试一试”让学生想办法比较两个玻璃杯的容积，引导学生在实际操作中进一步体会玻璃杯所能容纳物体的体积，也就是玻璃杯的容积，同时使学生认识到容积的大小是可以比较的。体积与容积意义的学习是后面学习体积（容积）单位、体积计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体。

(三)学情分析的工具选择:

问卷星:平台自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生学习情况有关的原始数据。

(四)学情分析方法:

1.统计法一一学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。

2.归因法一-通过学生访谈，问卷，将所得综合分析，发现学生学习的知识储备和学习基础。

3.直观的教学方法---学生在日常的生活中，不仅能接触到大小各异的物体，还感受到不同的杯子、不同的纸盒所能装的东西有多、有少，这些都是在生活中找到的体积与容积的原型。现在要把这些生活原型概念化，对于学生来说是比较抽象的。小学生的思维以形象思维为主，可能会受到表面积的影响，认为物体形状发生了变化，体积也会发生变化，对于体积与容积的概念，也可能会易于混淆。因此，在教学中，要充分利用直观的教学方法，让学生在观察、比较等操作活动中，体会体积与容积概念的真正内涵。

（五）学情分析内容

1.教学主题

这部分内容，是在学习长方体正方体后学习的,也为以后学习计算长方体和正方体体积的重要基础。对于体积的认识，应该通过联系生活实际，对不同的物体建立深刻印象，丰富学生的数学体验，提高学生的应用能力，从而使学生体会到体积和容积与生活的密切联系。

2.教学对象

本堂课的授课对象是六年级学生，学生虽然已经认识长方体和正方体的基本特征，空间观念有了进一步发展，而且对于生活中的空间图形问题也有浓厚的兴趣，但对于体积和体积却是一个全新的概念。由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。

3.教学重点和学习难点

重点：通过操作活动，初步认识体积和容积的意义。

难点：理解体积和容积的概念。

二.精准确定教学的适切目标

本节课，教师基于学情分 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

2.动手操作,探究研究

借助已有的生活经验,让学生进一步感受物体是有大小的。通过猜测两个水果的大小，产生矛盾，再通过教师和学生合作演示,引导学生通过“水面升高了”来体验水果占有一定的空间；使“物体所占空间的大小”变得可观察，可感受。在实验过程中，逐步建立起体积的概念，发展学生对空间的理解。

此外，组织学生开展比一比活动，比较容器的体积，以及里面所容纳的物体的多少，感受什么是容积。最后类比容积和体积，从而使学生初步感知体积和容积的意义及区别。

3.巩固拓展，应用转化

练习设计注重让学生动手操作，注重联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动学生学习的积极性和主动性。

四、技术支持

问卷星

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