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一、儿童观视角下小学语文“阅读”课程目标的百年演进的研究方法

儿童观是儿童教育的观念基础和逻辑起点，对于研究小学语文“阅读”课程目标的百年演进，我们可以采用年鉴学派的史学分析方法，并以儿童观为研究视角的理论基础进行探讨。

首先，年鉴学派的史学分析方法是一种常用的研究方法，它通过对历史文献的搜集、整理和分析，可以揭示出一定时期内特定领域的发展和变化。在研究小学语文“阅读”课程目标的百年演进中，我们可以通过收集和分析各个时期的教育年鉴、教科书、教学大纲等文献资料，以及相关研究论文和专著，来了解不同时期的课程目标的变化和发展趋势。

其次，以儿童观为研究视角的理论基础可以帮助我们更好地理解百年小学语文“阅读”课程目标的演进过程。儿童观强调以儿童为中心，关注儿童的身心特点、发展需求和学习能力，从而指导教育实践。在研究小学语文“阅读”课程目标的百年演进中，我们可以通过儿童观的视角，分析不同时期对儿童的认知、情感、语言和思维等方面的要求和培养目标的变化，从而揭示出课程目标的演进轨迹和内在动因。

综上所述，研究小学语文“阅读”课程目标的百年演进可以采用年鉴学派的史学分析方法，并以儿童观为研究视角的理论基础。通过收集和分析历史文献资料，了解课程目标的变化和发展趋势；同时，从儿童观的视角分析儿童的特点和需求，揭示课程目标演进的内在动因。这样的研究方法可以帮助我们更好地理解和把握小学语文“阅读”课程目标的演进历程，为未来的阅读教育提供理论借鉴和发展方向。二、儿童观视角下小学语文“阅读”课程目标的百年演进的内在动因

1. 萌芽起步期：能力指标的单一训练

在儿童观视角下，小学语文“阅读”课程目标的百年演进经历了不同阶段。在萌芽起步期，课程目标主要集中在培养学生的阅读能力。这一阶段的课程目标主要强调对学生阅读技巧的训练，如识字、理解句子结构等。教师主要通过教授规则和技巧的方式来提高学生的阅读能力，使他们能够独立阅读各种文本。这一阶段的课程目标比较单一，重点在于培养学生的基本阅读技能，为后续的阅读能力培养打下基础。

2. 孕穗发展期：任务内涵的潜在模糊

随着儿童观的逐渐深入，小学语文“阅读”课程目标的内在动因也发生了变化。在孕穗发展期，课程目标开始注重培养学生的阅读理解能力和思维能力。这一阶段的课程目标不再仅仅关注学生的阅读技巧，而是更加注重学生对文本意义的理解和分析，以及对文本背后的思想和情感的把握。课程目标的任务内涵变得更加丰富和具体，学生需要通过阅读来获取信息、理解情节、分析人物等，培养他们的综合阅读能力。

3. 成熟精进期：表述方式的由教师为主到学生为本

在成熟精进期，小学语文“阅读”课程目标的表述方式逐渐由教师为主转变为学生为本。这一阶段的课程目标更加注重学生的主体地位和参与度，要求学生通过阅读来表达自己的观点和理解。教师的角色从传授知识者转变为指导者和引导者，帮助学生发展自主阅读和批判性阅读的能力。这一阶段的课程目标强调培养学生的阅读能力和文学素养，使他们能够从阅读中获得乐趣，并能够独立思考和表达自己的观点。

4. 成熟精进期：阅读文本的由蒙学经书到儿童文学

在成熟精进期，小学语文“阅读”课程目标的阅读文本也发生了变化。从最初的蒙学经书，到逐渐引入儿童文学作品。这一阶段的课程目标旨在培养学生的文学鉴赏能力和阅读兴趣，通过阅读优秀的儿童文学作品，让学生感受到文学的魅力和人文关怀，培养他们的审美情趣和情感体验能力。同时，也通过阅读儿童文学作品来拓宽学生的视野，了解不同文化和背景下的故事和人物，促进跨文化交流和理解。

小学语文“阅读”课程目标的百年演进的内在动因主要受到阅读教学理论研究的进阶式发展的影响。随着阅读教学理论的不断深化和发展，对阅读能力的认识也逐渐丰富和完善，从而推动了课程目标的演进。此外，阅读教学实证研究的渐进式深化也为课程目标的调整和改进提供了实证依据。通过实证研究的不断积累和总结，可以更好地了解学生的阅读需求和问题，并针对性地调整和改进课程目标，提高教学效果。

三、儿童观视角下小学语文“阅读”课程目标的百年演进的外在动因

1. 阅读教学理论研究的进阶式发展

随着教育研究的不断深入，阅读教学理论也得到了不断的发展和完善。在儿童观视角下，阅读课程目标的演进与阅读教学理论的进阶式发展密切相关。在过去的百年里，阅读教学理论从传统的阅读技能培养转变为注重阅读理解和批判性思维的发展。阅读教学理论的进一步发展，为小学语文“阅读”课程目标的演进提供了理论支持。

2. 阅读教学实证研究的渐进式深化

随着阅读教学的实践不断推进，阅读教学实证研究也得到了渐进式的深化。实证研究的目的是验证阅读教学方法的有效性，从而为阅读教学提供科学依据。在儿童观视角下，阅读教学实证研究的深化对小学语文“阅读”课程目标的演进起到了重要的推动作用。通过实证研究，教育者可以了解到不同教学方法对儿童阅读能力和阅读兴趣的影响，从而调整和优化阅读教学目标。

阅读教学理论的进阶式发展和阅读教学实证研究的渐进式深化，共同促进了小学语文“阅读”课程目标的百年演进。教育者们在制定阅读课程目标时，可以借鉴阅读教学理论的最新发展，结合实证研究的成果，以适应新时代儿童的需求和特点。未来的阅读教育应注重培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，关注儿童的思维发展和心理需求，以提升儿童的阅读素养和综合能力。同时，还应将阅读与其他学科和时代变革相结合，为儿童提供多样化的阅读经验和文本素材，以促进他们的全面发展。四、新时代小学语文“阅读”课程目标的演进趋势

随着社会的发展和教育理念的变迁，新时代小学语文“阅读”课程目标呈现出了一系列的演进趋势。这些趋势体现了对儿童素养培育的对接、对儿童生命存在的溯源、对儿童经验课程的导向以及对儿童心理教材的指向，具有一定的理论和实践意义。

1. 对接儿童素养培育，逆向设计阅读测评框架

在新时代，阅读课程目标逐渐与儿童素养培育对接。传统上，阅读教育注重培养学生的阅读能力，但忽视了对学生阅读素养的培养。新时代的阅读课程目标应该以培养学生的阅读素养为核心，包括阅读兴趣、阅读策略、阅读理解、阅读鉴赏等方面。此外，还应逆向设计阅读测评框架，通过评估学生的阅读素养水平，为教学提供有效的反馈和指导。

2. 溯源儿童生命存在，关注阅读兴趣和思维发展

新时代的阅读课程目标应该更加关注学生的生命存在，通过阅读来帮助学生认识自己、理解世界。阅读不仅仅是一种技能的训练，更是一种思维的发展。因此，阅读课程目标应该关注学生的阅读兴趣和思维发展，培养学生的思辨能力、批判性思维和创新思维，帮助他们形成独立思考、多元思维的能力。

3. 导向儿童经验课程，链接阅读水平和时代变革

新时代的阅读课程目标应该导向儿童经验课程，将阅读与学科内容、社会实践相结合，帮助学生在阅读中获取知识、理解世界。同时，还应该链接学生的阅读水平和时代变革，引导学生通过阅读了解时代的变化、把握时代的脉搏。通过与时代的对话，激发学生对未来的探索和创造力。

4. 指向儿童心理教材，契合阅读认知和学科逻辑

新时代的阅读课程目标应该指向儿童心理教材，根据学生的认知特点和心理需求，设计适合儿童阅读的教材。同时，还应该契合阅读认知和学科逻辑，通过阅读来培养学生的思维能力、语言表达能力和创造能力。阅读课程目标的设计应该兼顾学科知识的学习和学生的发展需求，使阅读成为学生综合素养培养的重要途径。

五、结论和启示

1. 对儿童观视角下小学语文“阅读”课程目标的百年演进的总结

通过对百年小学语文课程目标的阅读部分进行考察，我们发现儿童观的内生化演进经历了萌芽起步期、孕穗发展期和成熟精进期三个阶段，呈现出能力指标、任务内涵、表述方式和阅读文本等方面的变化。这一演进发展与阅读教学理论研究的进阶式发展密切相关，并受到阅读教学实证研究的渐进式深化的影响。

在萌芽起步期，小学语文“阅读”课程目标主要关注能力指标的单一训练，强调学生的阅读技能和能力的培养。孕穗发展期，目标逐渐扩展到任务内涵的潜在模糊，注重学生对阅读任务的理解和思考能力的培养。在成熟精进期，目标的表述方式逐渐由教师为主转变为学生为本，强调学生的主体性和自主性。同时，阅读文本也从蒙学经书逐渐转变为儿童文学，更加符合儿童的阅读兴趣和理解能力。

2. 对未来阅读教育的理论借鉴和发展方向的提出

在新时代，我们需要进一步推进小学语文“阅读”课程目标的演进。首先，要对接儿童素养培育，逆向设计阅读测评框架，注重培养学生的综合素养和能力，使阅读能力成为素养培育的重要组成部分。

其次，要溯源儿童生命存在，关注阅读兴趣和思维发展。学生的阅读兴趣和思维方式各不相同，需要根据学生的个体差异，培养他们对阅读的兴趣和热爱，并发展他们的思维能力和创造力。

第三，要导向儿童经验课程，链接阅读水平和时代变革。阅读不仅是对文字的理解，还要能够将所读的内容与现实生活和时代背景进行联系，培养学生的社会认知和批判思维能力。

最后，要指向儿童心理教材，契合阅读认知和学科逻辑。在阅读教育中，要注重学生的心理健康和情感发展，培养他们的阅读认知和学科逻辑能力，使他们能够全面发展。

综上所述，儿童观视角下小学语文“阅读”课程目标经过百年的演进，不断适应时代的发展和教育的需求。未来的阅读教育应该以培养学生的综合素养和能力为目标，关注学生的个体差异和兴趣发展，将阅读与现实生活和时代背景进行联系，同时注重学生的心理健康和情感发展。这将为未来的阅读教育提供重要的理论借鉴和发展方向。

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