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核心素养下的小学语文阅读

随着中国学生发展核心素养的发布，中国教育正式步入“素养时代”。核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，而语文核心素养主要由语言构建与运用、思维培养和提高、审美鉴赏与创造以及传统文化的理解与继承这四方面的内容共同构成。

语言的构建和运用是小学语文核心素养的重要基础，其要求学生可以通过语文知识的学习，逐渐了解并掌握汉字语言的结构特点以及运用规律，最终可以熟练地识写汉字、组词造句能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

所谓思维的培养与提高，是指学生通过语文阅读教学，可以对文本中的人物形象和故事内容进行最准确地总结和概括，可以通过丰富的联想获得更多的思维认知和情感认识，最终让自己的思维能力变得更加敏捷活跃，充满灵活性和创造性。

审美鉴赏与创造，是指学生通过语文知识的学习可以获得审美情趣以及审美能力的培养，使得他们可以发现文字和人物的美、去感受人物思想情感的美，最终可以利用自己的语文能力去创造新的美。

中国的汉语言文化博大精深，而小学语文教师需要通过语文阅读教学让学生感受语言文化的魅力与精髓，也要增强他们的文化自信，并通过自身行动实现对我国优秀传统文化的继承和发扬。

然而语言的学习离不开阅读、积累和运用。语文阅读教学，担负着积累语言的重任，因此必须十分重视小学生的语文阅读，教师可通过四个方面着手加强阅读教育。

（一）加强学生对语句的理解

小学语文阅读的教学是培养学生思维情感的重要媒介，但是要培训好小学生的语文阅读能力必须先使他们掌握语句意思理解。书面表达与口语表达有很大区别，低年级小学生可以听明白汉语口语并流利地使用，但是不能理解书面表达的特殊用法和生活中不经常使用的词语。教师对于小学生语文阅读的教学要先从这些基础知识出发，一方面让小学生积累常用的疑难词组并掌握其含义，另一方面要培养他们书面表达中基础语法的认识。当然，教师还应该要求小学生熟读或背诵部分精美的句子，增强他们的语感。

（二）立足于教材文本展开阅读教学

小学阶段的语文教学主要涉及语言构建、语言积累以及语言掌握等多方面的内容，要想让学生通过语文阅读教学积累更多的生字词、掌握好排比、拟人等重要的修辞手法，就需要语文教师基于文本教材并在核心素养的指导下，合理地设计阅读教学环节。例如语文教师在讲到《不懂就要问》这一课，到了课文内容的讲解环节，教师可以让学生结合课文的词语进行模仿造句，帮助他们完成语言能力的构建。文字多个词语表现出了孙*_**、学业有成的词语，教师可以引导学生利用这些词语进行造句，以及让他们更好地感受不懂就要问这句话的重要内涵，可以主动学习孙*_**先生打也会提出不懂问题的可贵精神，这样的阅读教学过程就可以让学生的语文核心素养得到更好的培养和提高。

（三）基于多媒体教学展开语文阅读教学

在这个全新的信息化时代里，利用多媒体展开语文阅读教学活动就可以把核心素养更好地传递给学生，无论是教师利用多媒体进行教学导入，还是用来营造浓厚的教学氛围，都会达到一个理想的教学效果。举个例子，《观潮》是一篇富有大量好词佳句的写景类文章，而教师可以利用多媒体教学给学生展现潮来时的图片，让他们通过对实际风景图片展现的画面与课文主题进行一个联想，钱塘江来潮时是何等壮观。

（四）通过角色扮演活动开展语文阅读教学

基于语文核心素养视域下的语文阅读教学活动应该是充满着自由和趣味性的，同样，基于教材内容本身的特点 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 在于课文最后的信赖往往创造出美好的境界这句话，要想让小学生对这句话进行深入的理解，对于他们来说可能会比较困难。但是作者既然把对珍珠鸟作为情感主线去表达，就说明学生也可以通过珍珠鸟去联系自己的实际生活，语文教师可以把他们带到一个辽阔的自然天地，让学生在这样的自然景象中试着和陌生人或动物之间建立信任关系，通过这样的生活化阅读教学实践，就可以强化学生的社会责任意识。

总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。正如叶圣陶先生所说:“语文教师能引导学生善于读书，则其功至伟。”

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