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B4学生创造性学习与表达教学实践总结

教育家苏霍姆林某某说过：“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活动起来。”下面以我曾经指导过的学生创造性学习与表达教学实践为例，为大家呈现与阐释学生的创造性学习与表达过程。

作为一名小学的语文老师，我深深感受到创造性学习对于小学语文学习的重要性，没有创造性的学习，语文一些晦涩难懂的文章和诗词很难得到学生的理解。下面来讲述我教学过程中的案例，主要是小学语文作文写作的创造性学习案例。

教学主题：小学生接触的创造性想象作文一般有三种：一是童话作文，二是科幻作文，三是愿望型（有关未来现实生活的）想象作文。今天主要讲述的是小学的童话型作文如何写作。

主要任务：引导学生大胆的无拘无束的想象，用个性化的语言表达自己创造的世界。

三、面向对象：小学三年级的学生（从心理发展过程来看，从三年级开始，学生从儿童期转入少年期。这一阶段的一个重要表现是学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化，学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。学生的生活范围进一步扩大，可以单独行动,?完成一些简单的任务。一方面身体的发育、学习与生活的变化使三年级学生的心理有了迅速的发展，他们有了一些合理性的独立思考了，有一些自己的主见了，能够参与大人的谈话，而不像以前那样随意插?入大人的谈话。敢尝试去做一切事情，不像以前那么听从权威。）?

四、活动环节设计?

（一）?活动目标：根据图、物、提纲等写300字左右的品德童话?或知识童话，做到内容具体，情节完整，想象丰富。?

（二）?活动技术手段：传统教学结合多媒体教室教学（我提前准?备了关于此次作文主题的视频、图片、文章、拓展内容等 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 形式地指导童话创作?

根据图像，说写童话。童年是充满幻想的岁月，儿童不想成年人?那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有?童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动?植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在?生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事,?实和初始阶段的训练。略知梗概，说写童话。给学生一个提纲或一个?故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形?象生动性。设计开头，续编童话。利用生动的语言描述、表演、多媒?体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思?路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。结合课?文，编写童话。结合学习的课文，运用教学过程中学习的写作方法，?训练学生编写童话作文。（运用多媒体教室展示童话故事的图片以及?优美的段落，教师通过提问、小组讨论等形式引导学生发挥自身的创?造力和想象力，培养学生的创造性思维）?

五、?学习评价：此次教学，我认为“童话题作文实验”对儿童的?语言发展、创造型思维能力、思想品质以及兴趣、情感、习惯等非智?力因素等均起有非常重要的促进作用。在实验过程中，学生表现出对?童话以及童话写做的浓厚兴趣。许多学生常常都是盼着每周的一节童?话课的到来，哪怕是在放学路上遇见我，都会自豪的告诉我说：“老?师，我又编了一个故事，我现在讲给您听吧！”学生对童话写做的热?情正说明了童话写做训练顺应了儿童的心理特点，对学生语言学习和?语文能力的发展提供了兴趣、情感的基础和保障。实验过程中，学生?的创造性思维可以得到最大限度的凸显，想象力可以得到最大的扩?张。学生每一次的童话创作都可以说是独一无二的。?

六、?支持资源以及技术环境：多媒体教室以及各类文学资源

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