小组合作学习模式
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??????? “小组合作”材料
一、??????为什么开展“小组合作学习模式”
“小组合作学习模式”拥有这样不容忽视的优势：
1、?打破了传统课堂教学模式下的僵局，给课堂注入新的活力。
传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听但不愿说”“愿记但不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。
而在“小组合作学习模式”下，每个人都有了更多的发言机会，大家都能平等地对问题发表看法。学生面对的是组内同学，他们没有担心自己出错带来的心里压力，也淡化了教师无形中带来的发言障碍，于是，他们完全可以大胆发表看法。可以说，这样的交流是建立在平等和互助基础上的，真正地让学生找到了做学习主人的感觉。
2.???树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
?在传统课堂模式上，得到老师关注的和享受展示机会的，似乎永远是优等生。他们作为班级的“宠儿”，在教师的潜意识里，得到了很多独特的关爱。而更多的中等生和后进生，则成为听众或观众，随着习惯的养成，他们也慢慢消失了学习的兴趣，减弱了主动学习的积极性。进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现严重的两极分化，一个班集体好像只有几个优秀生浮在水面，更多的学生则显得精神消沉，成了一滩死水。令人头痛的畸形发展，其实正是源自老师在传统课堂模式上习以为常的教导和引领。
建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。因为小组学习，老师不能只是拉着一些优秀生做知识讲解的速跑，而要降慢学习节奏，中等生和后进生也有了学习权利，可以让他们的思考跟上学习的步伐。另外，每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。
3、?符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。
“合作学习”，旨在培养学生与别人交流的能力，包括交际能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多个方面的基本素质。“小组合作学习”，正是倡导合作学习的最佳形式。小组合作学习兴起于２０世纪７０年代初的美国，现逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。作为一种崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出:"如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话,那就是合作学习."美国教育学者沃迈特认为:"合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革".小组合作学习已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
现在，全国很多学校已开.经始采用“小组合作学习模式”，加速了课堂改革步伐，学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。
二、如何开展“小组合作学习模式”
为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。在对初二两个班进行的课改尝试中，做了以下考虑和设想。
1、合理分配小组成员
?要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 本上能紧跟学习的思路，很少出现开小差或者不动笔不学习的现象。在组里进行活动时，学生能认真对待，听写字词，谈论问题，合作读书，都进行得有条不紊。连那些学困生，也能改正原来置若罔闻的学习状态，参与到学习的氛围里来。
?? ?对学习中老师提出的难点，在交流中，学生能挖掘到解决问题的方法。从学生回答的质量看，合作交流，从一定程度上提高了学习的效率。因为增加了小组间的竞争意识，争取发言机会和展示机会的情况，比原来有了很大的好转。
?? 调查问卷里，大多数学生适应和喜欢这样的学习模式。宽松的氛围，融洽的合作，让课堂不再成为学生沉闷的空间，而是轻松学习的场所。课堂上，他们的学习兴趣，得到了有效的激发。
? ? 但是，由于这样的探索刚刚开始，学生和教师都还不能完全灵活运用和驾驭“小组合作学习模式”，也发现了一些需要重新考虑的问题。
??? 首先，是如何激发每一位学生积极参与小组讨论。在组里，有很多学生只是听众，还不能积极大胆发表自己的理解，原因是学生还不习惯这样讨论，多年的拘谨依旧影响着他们的学习方式，另外，可能有的学生对问题缺少必要的感悟和领会能力，面对问题，他们感觉无话可说。
其次，要考虑如何加强组之间的合作与竞争。每个小组不能孤立于整个班级学习之外，组之间如果能适当进行合作与竞争，应该对课堂浓郁学习氛围的营造起到推波助澜的作用，同时也能保持学生开展“小组合作学习”的长久热情。这个方面，还需要一个恰当的管理引导机制。
另外，个别组开展的讨论还显得简单和肤浅，甚至互相看看参考书，偶尔交流几句就应付了。这样的学习状态，和小组成员的关系以及组长的协调能力有关，要加强正确引导，对组长进行单独培训，逐步让组里的活动走向正常化。
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没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。“小组合作学习模式”，已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。但愿，这个故事能有一个让人耳目一新的结局。
（二）做好小组合作学习的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此要用时间专门培训学生的合作能力。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。
（三）用心提供小组合作学习的时机
?在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下四个方面：
（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，可以安排合作学习，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
（3）在学生单独学习遇到困难时，倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面。当教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
?（4）尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文，可以让全组合作完成某某。如参加班级比赛，可以先让组里进行交流讨论，鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力，树立合作学习的良好意识。
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