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我设计的合作学习模式

小组合作探究式学习是以异质建组为基本形式的教学组织形式，通过构建合作互助的课堂学习小组，营造民主和谐的课堂教学气氛，使学生在互动合作的环境中学会学习、学会合作、学会交流、学会共享，促进学生的全面发展。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这种学习形式也是对传统课堂教学“一言堂”模式的最大挑战。新课程强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”，要以创新精神和实践能力的培养为重点，致力于学习方式从传统学习方式向现代学习方式转变。现代学习方式具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性五个基本特征，这五个特征是相互联系、相互包含的一个有机的整体。但是，小组合作在课堂教学中常常流于形式，学习的效率并不乐观。如何在课堂中组织学生，充分调动学生合作学习的积极性，进而提高合作学习的效率呢？ 我认为应该遵循以下原则：

　　一、独立思考原则

　　“合作”与“交流”往往密不可分。但“合作”与“交流”都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。合作的过程也是交流的过程，合作前，学生要有自己的想法，这样合作才会有价值，才会有效率，学生才会真正在合作与交流中受益，才不会人云亦云。

二、合作契机原则

　　课堂教学时间是有限的，不能频繁地进行小组合作。因此，教师要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学习结构相似的内容时，要放手组织学生进行合作学习；当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，要组织学生讨论，发挥集体的智慧；在对知识进行归纳复习时，组织学生分小组自主归纳。这些是最能激起学生合作学习的欲望时机，也就是最佳的合作契机。

　　三、角色轮换原则

合作学习的目的在于促进学生全面发展，提高学生的综合素养。为了避免合作小组中优秀学生经常主动扮演“主角”，学困生经常主动扮演“配角”的现象，就必须定期或不定期的让组内学生扮演不同的“角色”，承担不同的任务。如，中心发言人、记录员、朗读、补充发言、评价等任务，就应该采取轮换制来分配。这样才能让每一个小组成员感受到适当的压力，逐渐克服不健康的学习心理，使每一个成员都动起来，实现真正意义上的合作。

四、任务分解原则

　　对于一个问题，必须从几个方面或是分几个步骤才能完成，不宜交由全班讨论时，应该把大问题分解成若干个小问题，交由不同的小组来完成。这样做，一方面降低了问题的难度，另一方面也使学生有了思考问题的角度或抓手，从而节约了时间，提高了效率。

　　 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 作业星、卫生星、纪律星、进步星、潜力星……的评比，激励小组成员积极向上，形成比学赶帮超的积极的学习氛围。

③小组合作学习评价与班会相结合。通过班会的反馈表扬先进督促落后，增强班级管理的活力。

④小组合作学习评价与控辍相结合。小组合作学习形式最大的特点就是化整为零，强弱搭配，强强联合，优势互补，这种新型的小组的组织搭配与过去的小组性质完全不同，可以使班级的每个成员都能找到归属感，能够感觉到自我的存在和价值。

总之，小组合作学习是一种新学习组织形式，理论上的论证是已经很充分了，所以要坚信我们的方向没有错。现实的问题是没有现成的经验可供借鉴，即使有也无法生搬硬套。我们必须在实践中摸索前进，逐步完善提高,我们有集体的力量，有集体的智慧，可以攻坚克难，勇往直前。在高效课堂目标的引领下，在创造性的工作中，不断发现问题、探索问题、解决问题，不断提升工作状态，享受改革创新带来的快乐。

你给小组设立的共同目标是什么?

通过构建合作互助的课堂学习小组，营造民主和谐的课堂教学气氛，使学生在互动合作的环境中学会学习、学会合作、学会交流、学会共享，促进学生的全面发展。

2.每个学生在合作中的职责和任务是什么？

让每一个学生感受到适当的压力，逐渐克服不健康的学习心理，使每一个学生都动起来，实现真正意义上的合作。化整为零，强弱搭配，强强联合，优势互补，每一个学生同合作学习小组紧密地联系在一起，从竞争中体验到学习的乐趣，从合作中体验到成功的快乐，进而对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。

3.学生之间的互赖关系是如何建立的？

积极互赖需要小组成员共同工作，才能够完成一些超越个人成功的事情。积极互赖能够让小组成员意识到自己有双重责任，积极互赖强调小组成功需要每个小组成员的共同努力，并且由于每个小组成员有不同的角色和责任，他们对小组成功都有自己各自的贡献。小组成员不仅意识到有责任完成自己的那部分工作，而且对于小组结果也抱有一种责任感。每个人都认为自己在其他小组成员的学习过程中是起作用的，而其他的小组成员对他自己的学习也是有帮助的。

4.你为什么认为你设计的合作学习要比学生单某某？

研究表明，合作学习是一种行之有效的教学策略。合作学习针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以教学过程的集体性为出发点，注重生生互动，在课堂教学中融入了合作性的团体结构。合作学习通过组织开展学生之间合作互动活动来达成教学目标，能够促进学生与群体的共同发展，是一种新的教学理论与策略体系。

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