教导主任培训提高讲座
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教导处功能转型与教导主任的专业成长 李某某
华东师新.大基础教育研究中心 一、教导处的功能：教导处是干什么的？
（一）传统功能
教学力量的调配
教学计划的制定
各种表册的编排
教学工作的管理、指导、督促与落实 教学质量的检测与反馈 学籍管理、档案管理和资料收集等。
（二）现代功能
二、教导主任的角色：教导主任是做什么的？
（一）传统角色
观点 1：
抓住一个中心，做教学工作的带头人
把握一个关键，做精通业务的明白人
牢记一个宗旨，做服务教师的热心人
当好一条纽带，做善于协调的精明人
观点 2：
教导主任：甘做绿叶衬红花
其一，正直人：扶正压邪。
求真务实，实事求是，一身正气，不怕得罪人，勇于得罪人
其二，明白人：精通管理。
教导处是学校管理体系中最重要、 任务最多、最杂的一支，是执 行教学管理工作的枢纽。
其XX智人：正确定位。
教导主任是校长的参谋和助手，是教学工作的领导者和组织者，
是校长与教师之间联系沟通的纽带和桥梁。
其四，引路人：拨云见日。
教导主任是教师榜样，要注重“知行合一”，做教师教学成长道 路上的引路人。
其五，协调人：化解矛盾。
尊重是人的需要，理解是人的追求。面对矛盾，要心平气和，大 度宽容，机智灵活，尊重教师，学会倾听，善于理解。
（二）现代角色
三、教导主任的能力：什么是优秀的教导主任?
（一）已有的代表性观点
教导主任要过好三关 过好业务关一一教学 过好研究关一一教研 过好引领关一一指导 要求：
听课要“勤”
抽查要“帮” 座谈要“诚”
活动要“实”
（二）当代教导主任的专业能力
价值领导力与转化力
课程领导力与执行力
策略 1：
设置“课程协调员” 设立行政与非行政相结合的课程管理机制，聘请资深教师担任 语、数、英学科的课程协调员。 他们具有丰富的教学经验和知识质量 把关能力，学校与其签订合同。
策略 2：
重建提升课程执行力的教学常某某
严格课程计划的执行
（ 1） 课时与作息时间的规范 一是严格执行教学总课时数、周某某、日课时数 二是严格每天的作息时间 ：早上进校、午间休息、下午放学
（2）全学科建设与实施的规范
教学七不规范：
晨读不授课
作业不超量 午间不占用
课间不拖堂
辅导不占课
放学不久留
教育不体罚
建设校本课程
（1）基础型课程的校本化实施规范 系列性学科教材解读
课堂教学有效性研究
学科课型研究
（2）形成学科特色建设目标与具体实施策略： 语文：书漂亮字 品经典篇 写优秀文
数学：培养习惯 渗透能力 浸润思想
英语：语音优美 交流自信 语段某某
有效实施课堂教学
? 课堂教学过程中具有“开放意识”
? 课堂教学过程中具有“互动意识”
? 课堂教学过程中具有“资源意识”
? 课堂教学过程中具有“提升意识”
? 课堂教学过程中具有“结构意识” 策略 3：设立“课改专题调研日”
调研形式为：
（1） 看
看学生常某某和整体素质是否得到提高；
（ 2） 听
听课堂活动中师生互动的状况， 教师教学行为和学生学习方式的 转变；
（3） 查 查教育教学有关资料和作业设计，是否有利于学生和教师的发 展；
（4）谈
与教师、 学生、家长交谈或进行问卷调查， 摸清课程改革的进展 情况和效果。
调研过程有：
第一步：领导分工听课
第二步：学科组参与评课
第三步：资料查阅分析 第四步：向家长开放课堂并问卷调查 第五步：征询建议
第六步：最后汇总小结。
案例 4：课改日常反思制度。 每月三个“一”： 即一个教学故事，一个经典教学设计，一个教育反思。
教学领导力与变革力
（1）对现代教学观的理解和把握
（2）对现代教学管理制度的设计与实施
制度 1：教学常某某管理制度
三标设计： 项目计划书（写清目标、任务、缘由、条件） 全程行事历（写清期限、分工、措施、所需支持） 阶段反馈表（写清指标、内容、检验者、达成度）
五环操作：
准备（调研分析、资源筹集、理清思路） 实施（有序运作、专人指导、随机调整） 反馈（分析现状、发现经验、预测问题） 推进（抓住关键、攻克难关、锻炼骨干） 评价（严格把关、真诚合作、奖惩分明）
制度 2：过程性质量反馈制度
?集中调研制
形式 1：会诊 每学期开学，集中调研两周， 听教师上课，询问学生，核查资料， 多元对话，然后在教务会上集体“会诊” ，开出建议“处方” ；
形式 2：抽查 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 益； 教研组是否突破‘瓶颈' ，有所创新。
（3）教学竞赛“三拓展” ——拓展范围： 不同学科、资历与水平的教师都有机会展示风采 ——拓展空间：
关注教师活动前的努力和活动后的改进， 创设时空条件， 鼓励伙伴合 作，邀请专家指导。
——拓展标准：
将教学评优改为有层次的 “新教师入格， 一级教师上格， 骨干教师展 风格”
策略四：改革教师发展的评价体系，提升教师自觉发展的能力 1、阳光教师群体的考核与培养
命名奖励
“小荷”与“蓓蕾”教师——新教师和未曾有突出表现者；
“绿叶”与“剑兰”教师——在团队合作中有所贡献，在原来基 础上进步飞速的教师，以及教育教学有一定特色的教师；
“星光、 阳光”教师——必须是大家公认的创新型骨干教师， 不 仅有出色表现，还要其引领作用，有指导能力。
2、教师个体优秀工作法的命名与推广
我们对教师中卓有成效的先进经验进行挖掘与提炼，予以命名， 并建了两个“工作室”
智在策划”、“乐在实践”、“美在成长”
4. 重建促进教师专业发展的教学常某某
（ 1）重建学习研修制度 （核心：学习研修必须基于日常实践）
? 沙龙式学习研修
? 回顾性学习研修
? 论坛式学习研修
? 案例对比式学习研修
? 自我研究性学习研修
（ 2）重建校本教研制度（核心：关注专题 关注每一位教师）
? 前移后续校本教研方式
? 滚动式校本教研方式
“滚动式校本研修” 方式，主要是以各学科组为单位， 充分利用组内 各梯队教师之间的差异资源， 通过学科组内不同梯队教师由上而下或
由下而上的连续滚动式研究。
“教师成长营”的建立，促进了教师成长方式的转型一一第二、三梯 队教师在“赛”中打磨，第一梯队教师在“评”中历练。
维持和推进学校发展不能只依靠常某某，还要有面对各种变化开展的研 究创新。例如：
每年的“中小衔接”活动是我校的一项常某某工作，过去主要涉及两方 面工作。一是召开六年级家长会，请初中教师做有关“为小升初做准 备”的专题讲座；二是毕业班研讨会，请初中教师做“初一学生学科 素养问题分析与策略应对”的专题讲座。但在“月学生发展联席会” 上，有教师反映，这些看似针对性很强的活动事实上效果并不理想， 其主要原因在于活动忽视了对学习主体发展需求的关注，是学生立场 的缺失。于是“周行政例会”专题研讨并形成了新的变革思路。一是
载体创新，将中小衔接活动纳入学校“七彩童年”系列活动之中；二 是形式创新， 组织毕业班师生走进中学体验一日初中生活； 三是内容 创新，将学生分成若干小组（每组 6 人），每组跟一个班，全程经历 听课、做操、用餐等一日初中生活， 中午还邀请本校毕业的在校初中 生介绍学校概况和初中生活体验； 四是时间前移， 将活动前移至六年 级的第一个学期， 以延长活动后落实各项要求的时间。 我们的创意得 到了XX外国语学校的大力支持， 学生、教师在一天的活动中不仅真 切感受了初中学习生活， 更重要的是唤醒了学生内在的发展需求。 在 将“中小衔接” 变革成果转化为新常某某并制度化推进的过程中， 学校 又将反思成果融进新秩序中，提出了教师、学生“四个一”要求。显 然，这项在变革中逐步建立的新常某某，有效提升了“在成事中成人、 以成人促成事”的价值功能。
提高自身素养，履行好教导主任职责： 首先，提高自身政治思想素质，在道德形象上做教师的榜样。 其次，提高自身文化素养，在教学教研上做教师的先行者。 再次，提高自身能力素质，在改革创新上做教师的引路人 教导主任是学校的“内当家” ，既要参与学校重大问题的决策， 又要给学校领导当好参谋并具体落实学校领导在教育教学方面的要 求。
观点 1： 在学校管理中，当好协助者、管理者、协调者 在教育教学目标实施中，当好参谋者、调度者、督导者 强化价值引领功能
强化课程领导功能
强化教学改革功能 强化研究创新功能 强化教师发展功能
价值转化者
教改引导者
课题研究者
管理创新者
教导主任，既要“教”，又要“导”。既要在校长的领导之下教育 管理教师、学生，又要对师生成长加以引导，起导向的作用。
“导”是教导主任的工作之魂 , 也是区别与其他教师的独特之处。 备课常某某来说， 除了每周一次集体备课外， 有了每周一课、 每日 一议制度。 一聊今天课堂中的得失； 二聊每日常某某积累； 三聊下节课 中要注意的事项，
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