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题型

个数

分值

总分



单项选择

15

2

30



填空

5

1

5



名词解释

5

3

15



简答题

6

5

30



论述题

2

10

20





学前教育研究概述

学前教育研究的的基础

哲学

心理学

社会学

学前教育研究的类别

基础研究和应用研究 （根据研究目的的指向不同）

基础研究，是指研究的目的具有普遍性，研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。

应用研究，是指那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。

横向研究和纵向研究 （根据研究持续的时间和研究对象所处的状态）

横向研究是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

纵向研究是指在一个相对较长的时间里对学前教育中的某一个教育现象或问题进行系统的定期研究，因而也叫追踪研究。

个案研究和成组研究 （根据研究数量的多少）

个案研究是研究者选取一个或少数几个研究对象进行全面深入考察的研究。

成组研究是研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试组中的每个个体都进行系统考察的研究。

定性研究、量的研究和质的研究 （根据研究的范式不同）

定性研究是指那些主要基于思辨的传统，借助归纳、演绎等分析方式，对一些理论观点或具体问题和现象进行论述，借以阐发研究者的某种观点、感受或经验的研究。

量的研究又称定量研究、量化研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量的研究的一个突出优势在于他极力排除研究者本人对研究的影响。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

行动研究

行动研究是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运用各种可能的研究方法进行探讨并以最终寻求解决问题、推动教育工作的改进为宗旨的一种教育研究活动。

学前教育研究的特征

规范性

规范性是指任何科学研究工作都必须按照客观规律进行，使研究活动遵循一定的行为规范。

系统性

所谓系统，就是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的整体。学前教育研究活动不仅自身具有连续性，而且还是一个具有一定结构的整体。

历史性

教育活动具有历史继承性。任何一项学前教育活动都不是超越历史、恒定不变的活动，而是随着历史发展的步伐不断改变着自身的研究范式。

广泛性

开放性

学前教育是和社会的政治、经济、文化等方面的因素紧密联系在一起的。

学前教育研究的基本原则

客观性原则

客观性原则是指教育研究需要从研究对象的本来状态出发，力求客观地认识研究对象以及与他们相关联的各种客观事实，并借助适宜的研究方法与工具把它们客观地展示出来，再加以客观的分析与判断。

创新性原则

创新性原则指科学研究不仅要着力通过研究来寻找问题的答案，更要在理论上有所创新，在实践中会有所突破。

理论联系实际原则

理论联系实际原则是指研究者在研究过程必须兼顾科学理论与实践的各自特征，努力实现学前教育理论与实践之间的结合。

伦理性原则

伦理性原则指的是在教育研究过程中，研究者必须遵循一定的道德规范和道义原则，在研究方法的运用中注重对研究对象权益的尊重和保护。

自愿原则，知情原则，匿名原则，保密原则，公益原则。

学前教育研究的基本过程

拟定研究问题

制定研究计划和工作计划

收集研究资料

整理和分析资料

形成研究结论

撰写研究报告

学前教育研究方法的含义

学前教育研究方法是人们在 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 研究对象的内心真实思想，限制研究的深度；

研究对象由于种种原因可能对有些问题不作回答，影响有效问卷的回收率和研究效度。

问卷的结构

问卷的名称

卷首语

问题和回答方式

结束语

问卷题目的形式

开放型，又称非结构型，调查对象可以自由发挥答案。

封闭型，又称结构型，调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式做出规定与6

选择式：让填答人在列出的答案中选择合适的答案。

是否式：对题目只有“是”或“否”两种答案,让填答者必选其一。

编序式（排列式）：让填答者按照一定的标准给某种事物特性编排顺序。

数量式：要求在规定的地方填写具体数字。

作图式

混合型，有时调查者不可能将答案全部列出，或需要留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有开放型和封闭型的特点。

问卷编制的注意事项

问题的排列顺序：先简单后复杂

问卷的用语：简单明了；避免“社会认可效应”

问卷的篇幅：时间一般以30-40分钟为宜；问题不超过70个

问卷的预测试：在正式实施前，可选择与正式调查对象特点相近的被试进行小范围的预试（30-50人）

问卷的回收：30%-50%的回收率无效；回收率在50%-70%，根据调查结果提出的建议可以采纳；回收率在70%以上才可作为研究的依据。

问卷设计的步骤

对所调查问题的总体构思

初步拟定问卷的题目

问卷的试用与修改

问卷的修订与定稿

抽样的含义

抽样，就是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使样本能够很好的代表群体。

抽样的要求

界定总体范围

样本应该具有代表性

确定合理的样本容量

抽样的策略

简单随机抽样

系统抽样

分层抽样

整体抽样

目的抽样

方便抽样

观察法

观察法包含四个要素

观察者

观察的对象

观察对象的状态

观察的手段

观察法的特征

目的性和计划性：针对特殊选择的需要，发现一定内容的情况、回答特定范围的问题。

直接性：观察者与观察对象有直接接触与联系，观察到的结果、所获得的信息资料具有真实可靠性，是第一手资料。

情境性：无外来人为因素的而干扰，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。

主观性：观察者往往很容易受到个人的感情色彩和“先入为主”观念的影响。

及时性：观察及时，所获得的信息资料及时、新鲜。

纵惯性：观察者对被观察对象可以做较长时间的而反复观察与跟踪观察。

普适性：观察适用范围较为普遍。

观察法的优点

在自然状态下即可进行，生动、具体、直观，可获得一手资料。

可收集到非语言行为的数据和资料。

可对观察对象作跟踪研究，能获取行为现象发展变化趋势的有关资料。

操作简单，易于实施。

观察法的缺点

受观察对象的限制

受观察者生理条件和主观性的限制

观察仪器的限制

受观察范围的限制

受无关变量的干扰，缺乏控制

观察法在学前教育研究中重要的原因

观察法是最尊重幼儿的不需要幼儿做出超越其自身的反应。

观察法可以避免研究结果不稳定、不可靠的缺陷。

研究者可以通过观察法客观地了解幼儿在自然情境下真实的行为表现。

观察法不仅是对行为结果的考察，还可以了解行为的过程

观察法的类型

探索型观察和验证型观察（根据观察的目的）

系统观察和局部观察（根据观察内容的范围不同）

参与式观察和非参与式观察（根据观察者与观察对象的活动与否）

参与式观察是指研究者不同程度的参与到被观察者的群体或组织中去，共同生活并参与日常活动，从内部观察并记录观察对象的行为表现与活动过程。

非参与式观察是指观察者不介入被观察者的活动，不干预其变化发展，以局外人和旁观者的身份从外部了解观察对象。

全面观察和抽样观察（根据观察对象的范围和广度）

直接观察和间接观察（根据观察是否通过中介物）

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