以下为《读懂学生的方法和策略》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

读懂学生的方法和策略

全面了解小学生数学学习的全过程，把学生的一切“了然于胸”，教学活动才能更高效，才能使教学活动达到教师与学生水乳交融的状态。所以，教师要在教学的全过程中多角度去关注学生，读懂学生。下面说说几种我在教学中读懂学生的方法：

（1）学生访谈

认真地了解学生、分析学生，是有效地进行教学设计和课堂教学的一个重要保障。根据学生的实际情况调节教学计划，上了《乘法口诀》这节课。事先做了精心的准备，带着饱满的激情走进了课堂，可是随着教学的进行，渐渐发现，学生对教学不怎么感兴趣，于是也就越上越没有精神了。

课后反思这堂课，是我出了什么问题了吗？于是我就找几个学生进行了课后访谈。

师：上完这节乘法口诀课，你们觉得怎么样呀？

生1：九的乘法口诀我都会背了，老师讲课非常没意思。

生2：我也都会背了，我都烦了。

师：你们觉得上课没有意思，是吗？

生：是。

师：九的乘法口诀你们是怎么会的呀？

生1：家长在家都教我了。

师：你呢？

生2：我也是。

听了学生的想法，我追问自己，学生真的会了吗？到底有多少学生会了呢？他们会到了什么程度呢？

于是，带着这样的疑问，老师对另一个班的学生进行了一个小测试：“写出你会的9 的乘法口诀。”统计的结果是这样的：九的乘法口诀，大多数学生都会背了。有少数学生，对于像八九、七九这样数大的口诀记忆不清。而真正存在问题的只有三个同学。对于这样的学生都会了的课——九的乘法口诀，老师到底还教不教呢？到底教给学生些什么呢？通过对学生的调研，进行了二度设计。学生虽然大多数都会默写、会背九的乘法口诀了，但是许多学生都属于死记硬背，没有掌握方法。导致像五九四十五、六九五十四这种口诀学生容易混淆，像六九、七九、八九这样的口诀又记忆不清，记起来有困难。所以我觉得应该对学生进行记忆口诀方法的指导，以及在具体解决问题当中的实际应用。最后，调整了自己的教学思路，先由学生自由说出九的乘法口诀来，然后再带着学生一起研究口诀，通过找规律和手指操来记忆口诀，最后应用口诀。

多元智能理论还告诉我们，“没有差生, 只有差异”，学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异，他们的差异既有显性也有隐性，教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体，关注学生的性别、年龄差异，学习兴趣与动机，习的方式等，学生访谈是了解这些学生差异的有效方法之一。读懂学生间的差异并将其作为教学资源，才能实行因材施教，才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。

（2）问卷调查

问卷调查是适用比较广泛的一种学生研究方法。用在课前，可以了解学生的学习基础，确定教学的起点；用在课后，可以作为教学效果和教学目标达成度的检验。

以教学前测为例：

1．确定调研目标

在进行问卷调研之前，要结合调研内容，确定调研目标：了解学生学习这部分内容的有关知识基础；了解学生与这部分内容有关的生活经验和学习经验；了解学生学习这部分内容可能存在的难点；了解学生学习的兴趣点及喜欢的学习方式。

2．选择调研对象

根据不同的调研方式，可以用不同的方法选择调研对象。一般情况下，问卷调查可以覆盖面广一些，选择一个或几个班、全年级、甚至跨校同年级学生进行调研；学生访谈和过程观察由于时间和教师精力的限制，很难面向全体学生，可以采用随机抽样的方法。

3．设计调研题目，选择调研方式

明确调研目标和调研对象之后，就可以设计相应的调研题目，并选择合适的调研方式。

案例：《方向与位置》的教学前测：

由案例看出，对调研结果的分析，便于教师把教材的目标和学生的发展目标结合起来，完善教学目标，使其成为以学生已有知识和技能为基础。以学生认知规律和接受能力为标准，又能促使学生思维进一步发展的有效目标，根据教学目标灵活选择教学方式和方法。

美国著名心理学家奥苏贝尔说过：“影 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点，让课堂成为学生展示思维的课堂；

第二，读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题、思维的受阻情况、错误的解答等，教师要及时给予帮助指导，充分发挥教师的主导作用；

第三，读懂学生的情绪变化。现代认知心理学的研究表明，学习过程不仅是一个认识活动的过程，而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。为此，教师要创设宽松、民主的和谐学习环境，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要。

读懂学生应贯穿于教学的全过程，课后，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。下面谈谈如何通过学生作业来读懂学生。

（4）作业分析

新课程作业的价值观需要每位老师进行深思。作业不仅是强化课堂教学的一个途径或工具，同时，作业也已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度和价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在作业过程中生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；教师也在作业的布置、批改、指导、反馈、分析等进程中得到业务能力的提升。重要的是教师在作业批改中，对学生作业的情况作出具体的分析，分析不同学生的掌握情况，包括每道题目的正确率、错误情况等，与学生进行文本交流，发现问题与优点，更好地改进教学设计。

案例：书120 页，已经看了这本书的25，看了多少页？ ”两位学生的答案都是120÷25。显然两位学生都存在着困难，可是他们的困难一样吗？这需要进一步的访谈。分数乘除法的应用问题对学生来说往往是比较困难的内容。一位教师在教学后访谈了两位学生，教师的访谈问题是这样的：

（1）解决这个问题你是怎样想的？

（2）你怎样理解“已经看了这本书的25”？ 如果有困难，可以画图来帮助理解。

（3）对照解释反思自己的方法。

通过访谈学生1，发现他对“已经看了这本书的25”不理解，不能用语言来表达。在提示他可以画图理解时， 他首先把一个正方形平均分成了四份取了两份， 在教师的提示下他又画了下面的长方形图。看了这个图，他能够正确地理解“已经看了这本书的25”，从而意识到自己选择除法列是不正确的。学生2，无论是使用语言还是画图，都能够正确表达“已经看了这本书的25”的意思，令教师奇怪的是他却选择了120÷25的错误方法。他的困难是什么呢？经过进一步的访谈，这位学生表达出自己的“困惑”：通过阅读题目，他确定结果应该是小于120 的，而乘法是越乘越大，所以应该用除法。原来，他受了正整数乘法的负面影响，认为“乘法一定是越乘越大， 除法一定是越除越小”。这种影响超过了他对分数意义的理解，从而造成了学习困难。对于这样的学生， 就不能仅仅依靠画图等方式加强对分数意义的理解，而要及时让学生体会到在分数乘除法中，“乘法不一定是越乘越大，除法不一定是越除越小”。

让作业成为学生成长的生长点，让作业的过程变成让学生体验幸福快乐的一种生活方式，让作业成为教师与学生共同进步的桥梁。

像这样课后的“读懂学生”，可以让教师不仅了解了学生的真实想法，对新知的理解程度,还能及时进行针对性的纠错，以弥补学生的认知缺陷，还能使师生之间彼此进行心灵交流与思维碰撞。

研究学生的基本过程可以概括为：

观察与描述——解释与分析——学习理论——应用与反思

在具体的研究中， 我们需要认真地观察学生的行为，清晰真实地描述下来； 对学生的想法尝试从多种角度进行合理的解释与分析；在解释与分析的过程中，学习必要的理论是重要的，这会促使我们选择更为合理的解释框架，深入地分析学生的行为；最后，还要把研究的成果应用于教学实践中，并反思改进自己的教学。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《读懂学生的方法和策略》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。