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《以班主任工作室为载体，提升班主任培养学生自主管理能力的实践研究》结题报告

各位领导，各位专家：

三年前的今天，我们相聚在竹园小学龙阳校区，举行竹园小学班主任工作室启动仪式；今天，我们相会在竹园小学张杨校区，举行课题结题论证会。

我们课题组将以团队合作的形式进行本次课题结题汇报，首先有请朱某某老师：

一、研究背景【朱某某】

（一）缘起

为了贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，我们开展了“以班主任工作室为载体，提升班主任培养学生自主管理能力的实践”研究，学生的自主管理旨在学生在管理上自己做主,通过意识与行为表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的心理状态。由此看来学生自主管理正是素质教育的重要目标之一，本课题研究的初衷，就是源于当前学生自管理意识和能力相对欠缺的状况，全面提升学生自管理素养的目的而定。

一个学校培养出一两个优秀班主任不难，难是难在富有专业化的优秀班主任队伍的打造。一个只有专注于班务的班主任，不可能成为优秀的班主任。抓住了班主任工作的管理就是抓住了学生管理的核心。因此，学校要想不断发展必须组建班主任工作室，为我们的班主任搭建一个研修、学习平台，也让我们的班主任“用自己的力量成长”。这就是学校成立工作室的初衷，也是申请该课题的缘由。

（二）选题意义

1. 学生层面：本课题的研究，充分体现素质教育以“学生为本”的教育思想，通过班主任老师对学生进行专业化的组织、指导和引导，能够促进学生自我管理意识的发展，帮助学生培养的自主学习习惯和能力，引导学生逐步提升生活自理能力，实现由“他律”向“自律”转化，摆脱对他人的依赖，最终达到学生“自主成长、自我发展”育人目标。

2. 班主任层面：我们通过组建学校班主任工作室，并确立以“班主任工作室”为载体，通过对“学生自主管理能力培养”这一课题研究，主要是为了聚焦当今教育的主题，组建学习平台，培养班主任的实践、研究水平，提升班主任德育工作的专业素养和班级管理水平，加速班主任老师个人专业化发展进程。

3. 学校层面：我们通过班主任工作室的建立，确立本课题研究的核心目标就是引领竹园全体班主任专业发展，以优秀成员个体经验向校区甚至全校辐射，充分利用“班主任工作室”这一学习、研究平台，对整个学校班主任团队的专业化发展起到“引领、示范、辐射”作用，推动学校班主任团队专业化发展，提高班主任团队的理论研究和实践探究水平，让更多班主任收益，以此带动竹园班主任团队向德育专业化的目标实现大踏步的前进，最终更好地为学生服务，为学校服务。

下面有请金某某老师介绍概念界定

二、核心概念界定

【班主任工作室】班主任工作室指的是在区域内组建班主任学习、交流、互动的平台，成为班主任专业化发展的成长基地，充分发挥优秀班主任的榜样示范作用，以期全面促进班主任业务素养和专业技能的发展。

【载体】一词代表的意义为中介，是概念、思想的沟通的形式以及界以沟通所使用的工具，能够承载其他事物的事物，皆可称为载体。

【自主管理】自主管理是一个人综合素质和意志品质的集中体现。

【学生自主管理】是指学生在学校和教师的引导下，通过自主设置目标、自主开展活动、自主进行评价等环节实现自我管理和自我教育的一种管理模式，这既是学生接受教育的过程，也是学生进行管理的过程。学校对学生自主管理能力的培养被喻为是真正的教育。

我的汇报就到这里，下面有请董郭某某老师介绍研究实施概况

三、研究实施

（一）研究目标

本课题以“提高班主任专业化水平，促进班主任队伍专业化发展”为方向，以理论学习为支撑，以提高班级自主管理水平为己任，以促进学生自主成长为目标，以学校实践为载体，充分发挥班主任在学生自主管理、教育教学和教师专业发展方面的引领、示范与辐射作用。

（二）研究内容

（一）研究班主任工作室的运作模式和基本特征。

班主任工作室将通过多层次、多形式的班主任学习、研修、实践和培训活动，切实提高成员的师德修养和专业素养，使成员们成为为人师表的楷模、班级管理的能手、教育科研的先锋。

1.基本特征：

（1）组织结构特征:从各个校区抽选老、中、轻，有一线工作经验的优秀、骨干班主任作为班主任工作室核心成员；通过“内选、外请”的方式组建了专家型的导师团队，加速班主任工作室核心成员的专业化发展进程。另外，依托社会资源、家长资源，扩大研究视野、拓宽研究思路。

（2）工作形式特征：工作中，班主任工作室通过营造浓郁的“民主和谐、自由自主、敢说敢讲、求同存异”教育教学研究氛围，采用多元化、多类型的研究形式，遵循“探索学习、研究实践、评价反思、总结提炼”的研究规律，运用“感悟交流、案例研讨、考察体验”等多种形式，“有效、有序”地开展团队活动，充分发挥“引领、示范、辐射”效应，带动学校班主任团队整体发展。

（3）研究内容特征：坚持“针对性、前瞻性、本土化”三大原则，以班主任工作中现存的学生自主管理“问题”为导向，兼顾未来教育发展的趋势和社会教育现状研究，选择班级自主管理先进理论和成功实践作为研究对象，帮助成员们更好地做好班级管理和班级的德育工作。

2.运作模式：

（1）开展岗前适应性培训。组织初次上岗的班主任参与“班主任读书节”活动，分享自己的读书心得和读后感，增强班主任素质让读书成为班主任的一种生活常态。

（2）建立专业成长培训、例会制度。采用主题沙龙、案例分析会、主题班会研讨或者班主任基本功大赛备赛等形式，对班主任的各项能力进行有针对性的突破培训，让班主任的各项能力变得更扎实，确保班主任业务能力与时俱进。

（3）采取“引进来、走出去”策略。组织成员们定期与兄弟学校交流，通过主题班会观摩、班主任经验交流、现场互动研讨、主题班会点评等活动，积累班主任工作经验，带动班主任快速成长。

（三）研究方法

文献研究法、现状调查法、实践研究法、个案研究法

（四）研究过程

（一）准备阶段（2018.3）

1.成立课题组，明确分工。

2.收集、研究资料，制定实施方案。

3.组织动员，调动成员自觉性和积极性。

（二）实施阶段（2018.4---2019.12）

第一阶段：现状调查（2018.4）

1.现状调查。

2.培训需求问卷调查，合理调整培训课程。

3.活动建议和需求问卷调查。

第二阶段：第一轮实践研究（2018.5—2019.12）

1.适时组织讲座、沙龙等学习培训活动，不断提高课题研究参与者水平。

2.按照课题实施计划，定期开展各项实践研究活动，并做好研究资料收集和汇总工作。

第三阶段：开展中期调查，中期课题研究小结（2019.12）

第四阶段：第二轮实践研究（2020.2—2020.12）

在第一轮研究的基础上，按照课题实施计划，开展相应实践研究活动，并做好研究资料收集和汇总工作。

（三）总结阶段：（2021.1—2021.3）

1.做好第三次问卷调查。

2.汇总整理、分析课题研究资料。

3.总结成果，撰写课题研究报告。

4.召开结题论证会。

下面有请张某某老师报告本课题数据调查情况：

为了做好本次结题工作，课题研究组在竹园小学三个校区发放了班主任问卷、家长文件、学生问卷，及时汇总数据，进行研究分析，现汇报如下：

一、班主任问卷

全校共80位班主任参与本次问卷调查，其中10年教龄的班主任30位，1-3年以上教龄的班主任30位，各占问卷的37.5%和28.75%。

问卷通过引领学生、管理方式、培养学生、规定制度、自理能力和文明礼仪等方面进行调查。我们发现，班主任非常重视学生的自主管理培养，在制定学生自主管理发展的目标时，基本能考虑学生发展的各项时期目标，大部分的班主任能够通过召开班会、主题队会、雏鹰小队引导学生自主管理。老师们都能认真上好道法课，指导学生处理各种人际关系，宽容尊重别人，民主地制定《班级公约》。在日常管理中，理解尊重每一个学生，能耐心指导学生处理班级突发事件。从问卷中看出，93.75%的班主任老师能够定期开展班会，组织学生汇报阶段性班级自主管理成效。能调动学生的积极性，提高学生在班级工作中的参与度。其中，76%以上的班主任会放手让学生自主管理班级，建立以学生为中心的班级管理团队。

在班级自主管理中，班主任做参谋，以学生为中心的管理模式占到了一半以上。近90%的班主任定期召开班委、中队委会，有意识地培养得力班干部队伍。在日常班队会中，能以师生交流讨论形式，认真听取学生的意见。超过四分之三的班级实行班干部轮流制，使每一个学生都能有担任班级职务的机会，得到个性化教育引导。班主任通过培养学生自理能力和管理能力，让学生变得更自立。

二、家长问卷

共有1916位家长参与了本次家长问卷，据数据显示，填写者身份为孩子母亲的占75.99%，父亲占23.54%，祖父与外祖父母占0.42%，其他占0.05%。父母的受教育程度以本科为主，学生男女生比例为男生49.48%，女生比例50.52%，较为均衡，所在年级为三到五年级。

通过问卷，我们主要了解学生家庭教育家长对学生在校自主管理能力培养的重视度、学生在家表现、亲子关系与集体活动。问卷结果显示，大部分的家长高度重视孩子自主管理能力培养；93.32%的家长非常赞同孩子在班级中培养自主管理能力。数据报告显示，经过我们的研究与实践，学生在学习习惯、生活习惯、家务劳动和人际交往方面有较明显的进步，其中，学习习惯改善尤为明显。

家长在培养学生自主管理能力过程中，大部分家长能给予学生一定的指导。家长们也认可老师给予孩子自主管理能力培养的指导效果，家校之间联动较为紧密。

问卷数据显示，绝大多数家长对于学生自主管理的重视度非常高，对于学生在校能力的培养和发展有很高的期望，希望学生能参与到班级的管理事务当中去。

三、学生问卷

共有2704位学生参与了本次学生问卷。问卷针对学生课堂效率、作业习惯、相处方式、生活习惯、自我约束、集体生活等方面进行设计。

据数据统计，回到家，80.26%的学生不需要家人提醒就能很快开始做作业，自觉性较强；97.52%学生遇到问题也会自己想办法解决或寻求家人及老师的帮助，以一种主动的态度去解决问题。

在无需老师的提醒下，认真听课的学生情况是认真听10分钟以下的仅2.59%，13.42%则会认真听10-20分钟；整节课都认真听的学生最多，78.22%的学生能在两分钟预备铃的时候自觉朗读。大部分的孩子在学习与生活上自立和自理能力不错，三分之一不到的学生需要家长督促。不过在没有别人监督的情况下，24.38%的学生不能完全做到和有人监督时一样；68.11%有时能约束好自己，做到和有人监督基本一样。从学生问卷中，我们发现大部分的孩子有着良好的习惯和观念，一定程度上体现了家校共育努力的成果。

综合本次课题研究的前测、中测和后测三次问卷调查，我们发现通过课题的实施，班主任通过班主任工作室的引领，对于学生的自主管理研究有了较为深入的认识并逐步找到科学的方法，问卷中93.6%的老师认为本次课题研究对自己的班级管理有切实的帮助。三至五年级学生认为，通过课题的研究，自己在学校期间的学习习惯和行为养成得到了有效提升，参与过十大员岗位体验的学生达到96.3%，97.1%的学生认为在班主任的帮助下，自己的能力得到了培养；参与问卷调查的三至五年级家长中98.2%的家长认为通过课题实施对孩子在家中的自主管理得到促进，78%的家长认为孩子的积极表现是学生在家期间能自主学习，86.3%的家长则感受到孩子参与家务劳动的积极性显著。

本次我们还向班主任工作室成员发放了问卷，其中：您在工作室活动中有哪些主要收获？

根据大多数学员的回答，大致可以分为如下几个方面：

（1）获得更多学习交流机会，如专家讲座，学员听课评课，考察活动等，在交流中获得提升；

（2）提高学习的自觉性，在工作室团队中，学习氛围较浓，督促自己关注班主任专业，关注教育教学理论；

（3）获得归属感，大家分享自己的教育教学等方面的成果经验教训，不再是孤军奋战；

（4）拓宽和更新专业知识，获得了很多教育学心理学方面的新知识，建班育人效果较培训前有很大提高；

（5）通过参与课题研究，深化了对课程改革的认识，深化了教学研究，改变了教学方式、教学观，提高了科研能力。

通过问卷调查，我们发现只有当班主任的专业素养得到了有力提升，在应对班级管理中出现问题时才能游刃有余。结合家长的配合，学生的自主管理能力能得到更有效的提升。这也是竹园小学在班主任队伍建设上一贯的努力，以多样化的方式，在过程中不断总结经验和方法，及时反思与改进，逐步形成竹园特色的发展之路。

下面有请吴老师介绍研究成效：

四、研究成效

从 2018 年 3 月开始本课题进入实施阶段，我们主要采用了行动研究和问卷调查法和个案研究法，通过研究、实践，不断丰富、发展和完善对本课题的认识，主要取得以下三方面成效：

（一）班主任工作室方面

1. 建章立制 共同发展

团队是一个有机整体，团队内部具有完善的自主学习机制和团队学习机制，在以互助、合作、和谐为基础的文化中，能够将工作与学习整合，使得成员和组织得到共同发展。学习型团队是通过持续学习与研究而不断发展，具有自我变革特性的基本组织单位。在团队中个体和团队都能得到共同的发展。我校班主任工作室是以学习型团队组织建设为理论向导。

作为班主任的学习型团队，我们初步建立班主任工作室运行模式，通过团队成员共同商议制定《学习制度》《研修制度》《通讯制度》《请假制度》《考核制度》共5份制度，确保工作室顺利运行。从学校层面，改革制度，为工作室的发展保驾护航。将班主任工作室纳入每学期绩效考核奖励；改革学校校内职称、校内职级评定体系，加入德育学科，鼓励更多的老师“两条腿走路”。学校还为工作室配置专款，作为工作室活动的支撑。

2. 课程引领 彰显个性

班主任专业发展是一个长期进行的过程，这样的过程靠外部理论的逼迫是无法完成的，最主要的是需要班主任个人具有坚定的信念作为支撑，靠其自觉性、主动性的发挥获得专业化。以班主任工作室为平台，充分调动班主任活动的主体性和积极能动性，这样才能真正促进班主任自主的专业化发展。

我们在研究中发现，班主任工作室的建设是为了促进班主任的专业化发展，其建设并不仅仅只是成立工作室那么简单，而是综合前有经验、理论并加以实践。在三年的时间中，工作室围绕三大课程开展多维学习：

（1）科学素养课程 培养专业知识

1）理论学习

理论学习主要以“集中学习”开展，实现先学习理论、再带着理论去实践的顺序。我们先后开展了《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《关于加强中小学劳动教育的意见》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等12份教育政策文件，以掌握当前最新的德育形式，形成正向积极的育人观。

2）课题研究

在学校工作中，班主任老师仅仅是把精力放在认真做事的职业态度上，教育教学可能会成为一种习惯性的重复劳动，只是越来越熟练、越来越精益求精而已。所以我们将不同班主任工作年限的老师集结于工作室平台，通过三年时间的研修，老师们从事务型、成某某、经验型班主任转型为科研型班主任，真正实现专业化发展。通过本课题的研究，培养班主任成为一名真正的“研究者”。

人文素养课程 培养专业精神

1）阅读教育书籍

借助学校经费，我们采购了书籍，积极开展每月悦读活动，三年来，我们阅读了《班级激励》《教育心理学》《学生自主管理100个千字小妙招》《班主任工作漫谈》《新时代劳动教育N个怎么办？》《社会主义核心价值观36课》《做最好的班主任》等图书共计42册。通过撰写体会，更进一步理解和深化，增强职业信念。

2）实地参观访学

工作室为学员搭平.建台，开展访学活动，深入协和双语学校、XX实验学校、同济二附中、XX外国语小学、晨阳小学、XX三中心小学共六所学校开展学习交流活动。集体参观鲁迅故居、XX图书馆、张闻天故居，集中前往电影院观看电影《嗝嗝老师》《莫让悲伤逆流成河》，开展插花体验和团队拓展活动，丰富多元的人文素养课程，让老师们提升专业情意，丰富精神世界。

能力素养课程 培养专业能力

听专家高位引领，反思自身工作问题，提升建班育人能力。一路走来，我们得到了诸多专家的指导，洪雨露校长《素质教育视野下的德育》陈某某老师《友谊的小船》浦东教发院德研员姚某某老师《如何上好主题教育课》XX三中心小学李莉老师《让师爱凝聚智慧》花木中心小学罗某某老师《戏剧德育启示录》晨阳小学谈某某老师《班级管理三步骤》，有针对性地帮助工作室成员提炼特色，增长教育智慧。

历时三年时间，班主任工作室的7位成员中，吴某某老师参加XX市第四期名班主任工作室学习，***组；董郭某某老***组：嵇红英老师被评为XX市优秀班主任；金某某老师被评为XX区班主任；朱某某、许某某、梁某某、马某某老师被评为学校优秀班主任。

正所谓“学而无友，则孤陋寡闻。”班主任工作室不断激发成员潜力，让老师们在学习中充满成就感、责任感和胜任感。在不断激励中，班主任工作室不断辐射引领三个校区班主任工作的发展，带动全校班主任逐步走向专业化发展。

（二）学生方面

学生自主管理包括“他律—自律—自主”三个阶段。如果说“他律”是“要我做”，“自律”是“我要做”，“自主”就是“我愿做”。自主更多的是体现学生的主观意愿、主动要求，包含了学生的主见、责任与担当，即“我的行为我负责，我的责任我承担”。

1.学生在校自主管理能力得到提升

学生自主管理的落脚点是学生能力，特别是他们的组织能力、协调能力、思辨能力、交往能力、执行能力等素养，这些素养的全方位提高，正是社会和学生个人的最大需要，因此对于本课题的研究过程中，我们通过“一体两翼”实施学校自主管理研究。“一体”指的是学校层面以建立学生自主管理委员会为自主管理主体，“两翼”指的是班级层面的班级自主管理委员会和“十大员”自主管理岗位，学校还通过实行“班级干部轮值制”让班级自主管理委员会的成员们轮岗执政，让更多的孩子参与班级管理，淡化荣誉感激发责任感。“十大员”岗位同样采取每月轮流制度，让班级中的每个学生都有管理岗位，在他律中逐步走向自律。早晨、午间或傍晚，当你行走在竹园小学，你会看到一个个穿梭忙碌的身影，他们都在积极参与班级的管理，广播中稚嫩的声音传递的是学生每日检查的反馈结果，在榜样示范的作用下，每个孩子都能得到能力的提升，从而促进班级整体的进步。

2.学生在家学习态度变得端正

根据家长问卷的反映，通过在校期间强化自主管理能力的培养，学生逐步形成良好的素养，大部分学生在家能够做到认真完成作业、书写规范。同时，更乐于帮助大人一起参与家务劳动。“放手”是培养学生自主能力的重要途径，学生明确了目标，有了方向，也就有了驱动力。一次次家校沟通、一回回家庭教育指导，是培养学生自主管理能力支点，也是让学生体验到了成长的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。

（三）学校方面

1.教师观念转化

传统的班级管理认为班主任理所应当的成为班级的“家长”，无论班级任何事物均由班主任主导。其结果是班主任身心俱疲，而学生的主观能动性、创造性、动手能力没有得到很好的锻炼。因此，通过本课题研究班主任转变教育观念，不能过于约束以至于学生发展处处受限，也不能过于捧在手心，为了害怕发生某种危险，而不让学生去尝试锻炼。应该充分的相信学生，给予他们足够的信任和鼓励，给予他们自主管理的机会，从小事做起，然后逐渐“加码”，尝试独立完成班级自主管理的工作。正如著名教育家叶圣陶 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 训师专业修炼[M].XX：教育科学出版社，2012.

[11]XX大学教师***.教师培训的改革与创新[M].XX：XX师范大学出版社，2012.

[12]潘某某.基于创新的教师培训模式的培训实录[M].XX：清华大学出版社，2014.

[13]齐某某.培养学生干部落实班级自主管理[J].思想·理论·教育，2010，Z2:56-58.

[14]林某某.让班级成为学生自主管理的园地[D].湖南师范大学，2010.

[15]曾某某.小学班级制度建设中学生全员性自主管理问题研究[D].四川师范大学，2013.

[16]王某某.小学班级管理中班长组阁制的实施研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[17]倪某某.学生自主管理班级能力培养的实践与思考[J].小学校长，2006（2）.

[18]郑某某，宋某某.学生有效学习与自主管理能力的培养[J].XX省***学报旬刊，2014（3）.

[19]罗某某.疏导不良情绪走好成长之路———浅谈班主任如何培养学生的自主管理能力[J].中学教学参考，2013（27）.

[20]张某某.培养学生自主管理实现学校持续发展[J].教书育人，2010（35）.

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