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????????????????? 第一部分?? 感特色

（课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。）

师：今天我们学习刘某某的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。

【投影展示】

“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。

（生看。不读。）?

师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道：

【投影展示】

表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

（带领学生读。）

师：刘某某自己说啊——

【投影展示】

刘某某是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。

?????????????????????????????? ——刘某某《我读刘某某》

师：像诗一样的作品，如何学？

生：朗读。（杂然。）

师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——

【投影展示】

享受朗读

（师板书。也请学生记录。）

师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。

（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。）

师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——

（师板书：束缚?? 羁绊? 闭塞）

师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——

（师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）

师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？

生：好！

（师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐某某。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。）

【投影展示】

大声读起来

读出你对文本的原初体会

读《安塞腰鼓》，我读出了……

（配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。）

师：读完了，感觉如何？

（生杂然。）

师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想办法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了……

（传话筒，让每一个孩子都发言。）

生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。

师：深刻！直通主题。

生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。

师：一个比一个深刻！

生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。

师：你朗读时相当用心了。

生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。

师：你的眼前有画面了。好！

生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。

师：打鼓人在喊什么？

生：冲出高原，走向世界。（众鼓掌。）

……

师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？

生：排比！

师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘某某对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。

【投影展示】

选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：

???????? 感受这些排比句的构成特点

???????? 感受这些排比句的用词特色

???????? 感受这些排比句和其他修辞方法的配合

???????? 感受这些排比句的其他奥妙

???????? ……

（生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。）

????????????????????? 第二部分? 赏语言

师：准备好了吗？

生：准备好了！

（各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。）

师：很有进步，不少同学一定比刚才舒服了。（众笑）

师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（众笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”，正在被“挣脱、冲破，撞开”，真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。

【投影展示】

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!

师：这是非常精彩的一段。来，读。

（生豪气干云地读。）

师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？

【投影展示】

一捶起来就发狠了!百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓点急促；流苏飞扬；脚步蹦跳；瞳仁闪射；风姿强健。黄土高原上，爆出一场多么壮阔的舞蹈哇安塞腰鼓!

（让生反复琢磨。）

生：好像不如以前有气势了。

师：我希望听到更具体的分析。“气势”啊，“生动”啊，“形象”啊太笼统，全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。（众笑。）

生：你看，“发狠了”很单调，但是“忘情了”，“没命了”感情就特别强烈。

师：仅仅是强烈吗？你读读。

（生动情读。）

师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你用劲儿是不一样的，你——

生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。

师：意思出来了，这组排比句呈现出——

生：感情的越来越强烈。“没命了”是一种顶峰状态。

师：做事啊，很多时候没有豁出去的精神，不要命的精神，还真做不好。“没命”是全部地拿出自己彻底地奔放自己的的状态呢！来，读出递进。

（生动情读。）

师：这叫递进式排比句。请旁批。

（学生笔记）

师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚才的理论来解释。

生：好像……可以……

生：“多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。

师：是吗？

生：我觉得不是。“壮阔”是一种场面，“火烈”是一种氛围，“豪放”是——是——

师：对，“壮阔”是场面，大场面。“豪放”不一定。岳飞一人写“怒发冲冠”，我们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去”，我们觉得豪放。

生：“豪放”更倾向于一种个性特质吧。是一种气势。

师：“火烈”呢？可以用组词的方法。火——

生：热火朝天。

生：火热。

师：烈——

生：热烈。

生：烈焰。

师：“火烈”更倾向于——

生：气氛。

师：有道理。加上“场面”、“气势”、“氛围”三个词语来读读。

（指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈）

师：这叫做多角度修饰排比句。和刚才层层递进是不一样的。请旁批。

（生旁批）

师：还有发现吗？

生：我觉得第二 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的搏击!

（生读）

师：捶打这腰鼓啊！把它想象成你的一张考试失败的试卷，把这腰鼓想象成一个巨大的困难，狠狠地锤打啊，把“后生”变为“我们”，再读——

【投影展示】

我们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

生活啊它震撼着我们，烧灼着我们，威逼着我们。

它使我们，从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使我们惊异于自己年轻的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

（生大声朗读）

师：啊，孩子们，出来了，感觉出来了。你感受到了吗？这不是腰鼓的问题，这是生命的——（师重重板书：生命的存在、活跃和强盛）

师：祝愿山东的孩子们，永远拥有存在、活跃、强盛的生命！

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