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基于单元教学设计，培养数学核心素养

——数学教学月活动展示

各位老师，下午好，很高兴能有机会在这里进行我们数学教学月活动的展示，我们将传承、创新、发展的理念贯彻到教研组的每位教师，渗透到教师的教学行为之中。我们数学组教师围绕教学实际问题开展教学研究。及时解决教学实践中的问题，加强日常教学评价的设计、诊断与改进。

今天，我们通过学生活动、同课异构、课题支撑和总结展望四个方面为大家进行我们数学教学月的展示活动。

学生活动

首先，依托许某某老师工作室，我们几位年轻教师有幸聆听了市教研员刘达老师关于作业设计的报告，其中提到我们不仅要关注数学问题的解决，同时也要重视对单元学习内容的“总体回顾”，加强归纳、梳理、总结、反思等单元目标的关注，开发诸如：绘制知识结构图、思维导图、方法路线图、专题学习小报等要求的新型作业，重视总结知识或问题解决背后的“思维价值”，丰富数学作业的形式。我们也立志于数学跨课时作业能够常态化实施。关于学生活动的开展，我们有请杨某某老师为我们做具体的展示。

各位老师好：

为了提升我校学生的数学素养，在聆听了市教研员刘达老师关于作业设计的报告后，我们发现过去的教学过程中倾向于数学问题的解决，但随着单元教学的实施，需加强学生归纳、梳理、总结、反思的能力，为了让学生能够自主对单元整体内容进行总体回顾，我们提出了

同课异构

数学教学关注知识的发展过程和学习的上升过程，希望学生经历概念的形成过程和公式的生成过程，自然地推导出公式，既符合学生的认知规律，又能引导学生领会其中的数学思想和方法。

在“摇号”政策的影响下，六年级的学情发生了一定的变化，我们六年级备课组在现有的学情下，进行教学研讨，力争每个学生在课堂都有所收获。在扇形的面积这节课中，三位教师群策群力，用不同的教学形式为我们构建了高效能的数学课堂。下面有请六年级备课组长林某某老师为我们谈谈他们备课组这次同课异构的探索与思考。

课题支撑

数学课程标准中明确指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。但是我们也知道这个设计教学过程是一个非常巨大的工程，正所谓“独木不成林”，我们有一个很强大的课题团队支撑着我们数学组的发展，下面有请今年新进入课题组的郁千一老师谈谈他这一学期在课题组的收获。

总结展望

下面由我进行总结与展望

在校领导的关心下，数学组依托国家基础型课程校本化实施的契机，积极深入开展课堂教学的实践与研究，本学期我们以命题、检测、评价三个维度为主线进行一系列的教研活动。

数学组的教师在专家的指导下，通过实践课，开展组内研讨，研制观察量表、流程图、预习单和检测单，研究评价量表的制定，细化评价细则、评价项目，并多次通过听课、磨课、评课，进行修订与完善。

命题——指方向

在8月的校本研修中，许某某老师莅临，为我们进行了中考新政下命题的交流与研讨。在这次研讨中，我们数学组的老师收获颇丰，我们通过现场命题解题，聚焦教学重点，挖掘试卷背后的规律。

通过这次培训，为我们打开了新的思路。基于教学教学，我们数学组在这个学期规范了作业资源设计流程，每一单元的作业资源设计必须包括知识框架图、双向细目表及命题意图、作业资源及配套答案、学生质量分析及教学质量分析。更希望老师们在学生完成作业后，能够有配套的作业讲评课教案，最终形成各个年级的作业资源包，惠及各个年级。本学期我们在各个年级进行尝试，效果良好，在学校的作业资源检查中也获得好评。

检测——重有效

课前：三个层级的预习单某某，增强授课针对性

整体学习效能的提升，不是从上课开始，而是 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 升和专业能力发展。

此举以培养学生的核心为目标，希望学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。进行设计单元教学时，会让学生带着实际问题进行本单元的学习，完成分课时的学习后，为培养学生抽象概括能力，

最后，我们数学组认为，衡量一堂课成功与否的标准，既在于教师讲得是否精彩，更取决于学生学得是否主动有效，教师在课堂教学中，需要关注学生学习经历，无论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看做共同关注的焦点。构建培养学科核心素养，提升学科思维品质，促进学生能力发展的评价体系。

以上就是我们数学组教学月的活动展示，有不当之处，请大家批评指正。

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