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施老师的基于深度教学的课堂创生从数学教育观这个大的总体出发，阐述了什么是创生，创生的主要特征，创生的实践困境，还详细讲解了我们在数学上要怎样去课堂创生。

创生是创造产生，生而成长，数学课堂创生是基于内容核心，关注焦点要义，聚力中心主旨，指向素养培育的创造性生成。不仅要强调教学目标的个性化定位，也要重视主体先验经验的建构整合，更要注重教学事件及其附加价值的发掘。创生最本质的核心问题是全面育人。创生是创造、生长，在创造性的活动中生长出新的知识经验，创生也是创新、生成，在不断地创新中生成新的事物，创生还更是创意、生命，在富有创意的行动中培育出精彩的生命。

我们为什么要创生，这其实也是我们很多老师存在的问题，有时候我们为了教学任务，对于教学目标把握地比较短浅，比如说为了孩子能熟练运用一个公式，我们会让他背下来，或让他用儿歌这种看似比较好的方法去记，但忘却了让他明白其中的道理，变得重识记而轻理解，重结果而轻过程，重知识而轻能力。有时候我们对教材的解读也不够深入，很局限地去教学，注重一个知识点的把握，而非从数学领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践去全面观察。有时候我们对于孩子的评价模式比较单一，多数靠成绩说 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 助学生更好地理解知识呢？首先，注重数学概念的本质与理解，比如看似简单的一个分数，其实不只是一个数，我们要帮助学生去理解这分数背后的意义与本质。其次，注重数量关系的理解与训练，数学本就是结构与关系的描述，所以对于数量关系的理解必不可少。然后，注重算理的理解与算法的掌握，算理和算法是计算的本质。当然，也要关注运算律的理解与运用，学了加法交换律，加法结合律，乘法交换律，乘法结合律，乘法分配律，学生们都会背，但是公式会背还不行，要充分理解，在理解的基础上才能真正运用。最后，注重计量单位的感知与理解，它们不仅仅是数学里的一堆数字与符号，其实是生活中的度量，真正理解才能运用于生活，让数学为我们所用。这些教学做法从数学的具体出发教会了我怎样去把握数学，数学不是数字的堆砌，而是数学概念，数量关系，算理算法，运算公式，计量单位的统合。要想向学生们理解数学，就要从这些细节去入手。

通过学习课堂创生以及怎样为理解而教，我的教学思想和方法都有一定的改进，今后的课堂，我会借助学生已有的知识，充分调动学生的思维，引导他们积极地参与到学习活动中，实现教学方式以及学习方式的有效转变。我相信通过创造性的学习活动，我会更好地提高课堂教学效率。

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