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第四单元导读

【单元导教】

本单元为小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时某某为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《金色的鱼钩》则通过人物的神态、语言、动作等细节描写，表现老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

另外本单元选编小说中情节推进和环境描写对塑造人物形象有着重要作用。如《桥》一课，在一波三折戏剧式的情节和对山洪灾难的环境描写下老支书的形象赫然挺立；《穷人》一课则从对话和心理描写中树立起人物形象。

【单元教学目标】

字词句：会写22个字，正确读写29个词语。

阅读：1.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要情节。

2.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象。

3.注意环境描写，能体会其对表现人物的作用。

口语表达：1.能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。

2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方支持。

书面表达：1. 能展开想象，根据提供的环境和人物创编故事。

2. 能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。

3.与同学分享自己创编的故事。

13 桥

一、课前解析

关注故事情节：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。

关注叙述特点：《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟∶最大的冲突并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”。

关注语言形式：一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如，“水渐渐涨上来”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的世界”等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍已为人的光辉形象作了背景铺垫。三是小说的"留白"处很有意味，"党员"形象如暗线贯穿全文。如，“人们停住脚，望着老汉”，这一“望”中包含信任和希望，联系上文的"拥戴"，即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如，“竟没人再喊”，则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如，小伙子“瞪”了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么”，为什么要“避”？为什么要“喊”？则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然XX，小伙子不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和辆牲精神，正因为他们都是“党员”！这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。

教学目标

1. 会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书语言、动作、神态等描写感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

三、教学重点

找出文章中令人感动的句子，通过老支书外貌、语言、动作、神态等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

四、教学准备

多媒体课件。

五、课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会写8个字，正确读写11个词语。

2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。

教学过程

一、新课导入

1.课题导入：同学们，提起桥我们每个人都不陌生，在我们的日常生活中，桥随处可见。一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来读一篇以“桥”为题的小说，一起来看看这是一座什么样的桥，在这座“桥”上又发生了一个什么故事。（板书：桥）

出示课件1：

2.初读课文，了解梗概

有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。这座桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

出示课件2：

检查预习，初步感知

（一）检测生字词预习

出示生字，检查学生要求会写的字。

出示课件3：

出示生词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

出示课件4：

（二）检测对课文的感知情况。

师：课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

预设：深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

师：结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？老汉是个怎样的人？

预设：老妇祭奠她的丈夫和儿子，老汉是一个临危不乱、忠于职守、大公无私、舍己为人、甘于奉献的人。

出示课件5：

（设计意图：在新课导入中通过描述事件和提出问题引发学生思考，调动起学习课文的兴趣。让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握小说内容，之后让学生用自己的话说一说课文主要内容，有助于培养语言表达和概括能力。）

初读课文，感知文本

1.默读课文。2．思考、讨论：本文发生的环境是怎样的？文中出现了哪些人物?3.根据故事开端、发展、高潮、结局给课文分段。（板书：突遇山洪——疏导撤离——桥塌殉职——祭奠英灵）

出示课件6：

（设计意图：本环节先从默读课文开始，面向全体学生，给学生充分的阅读时间；再到要求思考课文中故事发生环境，人物及主要情节，涵盖了小说三要素，有助于学生初步的整体把握课文内容；概括文章大意，有助于锻炼学生文字的总结概括能力。该环节通过自主学习和有效讨论，引导学生从整体上感知课文，培养学生理解、概括课文主要内容的能力。）

再读课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1．自由读文，把文某某，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2．师生交流：哪处让你最害怕？请带着感情读给大家听 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。

忠于职守 舍己为人 坚持原则 不徇私情 、

教学反思

本课教学围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍已为人和大公无私形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象XX立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。本课教学过程逻辑层次较为清楚，有利于学生围绕课文内容感知形象，把握要点。

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