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2 乡下人家

教学目标

1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等词语。

2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。

3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。

4.积累文中生动形象的句子。



学前准备

学生预习

参见“世纪英才丛书——学业质量评估”。

课时安排

2课时





教师备课

参见“世纪英才好课件”。









1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等词语。

2.朗读课文，感知课文的主要内容和描写顺序。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示优美的乡村风景画，并配以舒缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的意境中。

导语：同学们，当我们走在乡间的小路某某，会闻到瓜果的芳香；当我们迈步在田地边，会看到一望无际的碧绿的麦苗；当我们漫步在小树林某某，会听到百鸟的合唱曲。夜晚疲倦时，我们又伴着蛙虫的催眠曲，酣然入梦……。今天，就让我们共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检测预习

1.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

2.教师检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师相机纠正读错的字音，引导学生识记生字和词语。

会写的字：成 装 着 仙 顺 照 领

食 着 步 若 成 和 住 催曲

会认的字：鸡花   近 衣

◆需注意的字音：“饰”是翘舌音，读作“shì”，不要读成“sì”；“倘”读作“tǎnɡ”，不要读成“shànɡ”；“率”和“冠”是多音字，在“率领”和“鸡冠花”中分别读作“shuài”“ɡuān”，不要读错。

◆需注意的字形：“饰”右部是“
 ”，不要写成“布”；“凤”被包围的部分是“又”，不要写成“
”；“冠”上部是“冖”，不要写成“宀”。

（2）重点词语释义。

［时令］ 季节。

［倘若、即使、若是］ 都是表示假设、假如、如果的意思。

［照例］ 按照惯例，按照常情。

［天高地阔］ 比喻天地广阔，形容空间大。

3.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.快速地读课文，一边读一边想：你在乡下人家的哪些地方都看到了什么？

2.学生交流汇报，教师相机引导的同时进行板书。

（1）表示空间顺序的词语有哪些？（屋前、门前、屋后、房前等）

（2）表明时间的词语有哪些？（季节：春、夏天、秋天；时候：白天、傍晚、夜里）

3.乡下人家给你留下了怎样的印象？给作者留下了怎样的印象？（学生自由发言后教师小结）

小结：这篇课文不是采用单一的空间顺序或时间顺序，而是按房前屋后的空间顺序和季节顺序进行交叉描写的，展示了乡下人家独特、迷人的风景。难怪作者不禁这样说（出示中心句）：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（1）在文章结尾这个句子中，哪些词语概括了乡村风景的特点？（独特、迷人）

（2）理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

4.引导学生再次快速朗读课文第1～6自然段，用自己的话说说文中描写了哪些场景（画面），用一个词语或短语概括出来。再选一个自己喜欢的场景，试着说一说为什么喜欢。（教师总结学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 笋想钻出来的急切心情，怪不得作者要感慨——（出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

⑤创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快地从地里钻出来想看到什么？

板块二：鸡、鸭

1.指名读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什么？

预设：让学生带着丰富的想象再读读这两段话，女生读第3自然段，男生读第4自然段，体会鸡、鸭的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。

2.正是因为作者喜爱它们，所以他不由自主地发出感慨——（出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

板块三：吃饭、睡觉

自由读第5～6自然段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”一词描绘的场景。

（1）根据课文填空。（课件出示）

（2）想象乡下人家吃饭所处的环境，想象他们会说些什么，体会自然、和谐的氛围。

（3）引读第6自然段，明确中心句。

夜幕降临，又是另一番景象——纺织娘唱起动听的歌儿，让人们在月夜甜蜜入梦，怪不得作者要感慨——（出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

三、读写结合，学有所获

你眼里的乡村景致或乡村生活是怎样的？请用一两段话写下来。

示例：乡村的冬天是寒冷的。很多大人、小孩躲在暖和的被子里香香地睡大觉，等到太阳升得老高才慢吞吞地穿衣起床。大地失去了五彩的颜色，光秃秃的一片枯黄。河里的水也失去了往昔的活力，结上了一层厚厚的冰。小鱼儿、小虾儿都藏进深水里、泥土里，被寒冷吓得不敢出来。只有笔直的松树依然那么葱绿、茂盛。它们在和冬娃娃较量：看谁更坚强！

四、摘抄积累，作业设计

1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“学业质量评估”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

《乡下人家》是一篇优美的文章，语言通俗易懂，文中描绘的景物深深地吸引了我们，让我们沉醉在那一幅幅美丽的图画中。

一、激趣导入。一上课，我就用优美生动的语言向学生描绘出了一幅幅美丽的风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种急于求知的欲望，为学习课文做了很好的思想铺垫。

二、初读感知。学生在通读课文时，我提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡视指导，纠正字音。对于四年级的学生来说，他们学习生字新词已经有了一定的方法，因此我放手让他们自学，让学生在小组内交流字词学习情况。最后让学生一边读一边思考：作者是按照什么顺序来写乡下人家的？乡下人家给了你怎样的感受？这样可培养学生边读边思考的良好习惯，避免了学习的盲目性。

三、自读自悟，想象画面。我把学习的主动权交给学生，让他们自读自悟，同时尊重学生的个性和独特感受，让他们自己选择认为描写得最优美的句段读一读，还注重教给学生良好的读书习惯——不动笔墨不读书。

四、研读品味，感受乡村生活的美好。在这一环节中，我重点引导学生朗读，抓住关键语句理解感悟，脑中想象画面来感知美好，品味写作手法，体会作者的热爱之情。同时珍视学生的独特感受，让他们自己选择佳句来读，这样他们的感情会更投入，印象会更深刻。

在学习这篇课文的过程中，同学们都表现出了浓厚的兴趣，积极地进行学习和交流。只是有一些学生平时很少去乡村走动，对乡村生活缺乏一定的了解，所以在交流中就有些想当然了。这需要我在今后的教学中多去引导，让学生获得更多的认识。

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