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一、引言

道德与法治是义务教育阶段的思想与政治课程，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，融入相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。

然而，在长期的学校德育实践中，学校德育被视为一个工作概念，一个系统工程，包括学科知识教育、政治、思想、法治、道德与心理健康教育等多个要素。尽管这些要素之间存在着明显的区别和冲突，但在实际的德育过程中，人们并没有感觉到有什么不妥之处。教育者只是在评价德育质量的量化标准、讨论与衡量学校德育的实际效果时，感到一些迷茫和低效。

因此，本文以《道德与法治》课程建设与实施为切入点，试图从要素分析的角度，帮助教育者理解理论德育与实践德育的逻辑基础，并在此基础上探讨中小学德育课程建设的理论前提与实践逻辑。通过这样的讨论，可以更好地提升学校德育工作的实效性和质量，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。二、道德与法治课程的导向

道德与法治课程的导向是以学生核心素养发展为导向，以“成长中的我”为原点，并融入相关主题，强化传统美德和法治教育。道德与法治课程旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。下面将从这三个方面进行具体阐述。

首先，道德与法治课程以学生核心素养发展为导向。学生核心素养是指学生综合素质的基本要素，包括道德品质、知识素养、思维能力、创新能力、文化素养、社会责任感等。道德与法治课程通过培养学生的道德品质和法治素养，有助于提升学生的核心素养，使他们成为具备全面素质的人才。在课程中，学生将学习到正确的道德观念和法治理念，培养自律、诚信、责任感等道德素养，同时也学习到了尊重他人权利、遵守法律法规的重要性，培养了法治素养。

其次，道德与法治课程以“成长中的我”为原点。学生是道德与法治课程的主体，他们的成长与发展是课程教学的出发点和归宿。课程通过引导学生关注自身成长和发展，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的自我认知和自我管理能力。在课程中，学生将学习到自我规划、自我约束、自我反思等重要的道德修养和法治素养的方法和技巧，帮助他们更好地认识自己、理解自己、发展自己。

最后，道德与法治课程融入相关主题，强化传统美德和法治教育。在课程中，道德与法治教育与国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题有机融合。通过这种融合，课程可以更好地引导学生树立正确的道德观念和法治理念，培养学生的社会责任感和法治意识。同时，课程还注重强化中华民族传统美德和革命传统教育，使学生能够继承和发扬中华民族的优秀传统，增强作为中国人的自豪感和归属感。

综上所述，道德与法治课程的导向以学生核心素养发展为导向，以“成长中的我”为原点，并融入相关主题，强化传统美德和法治教育。通过这样的导向，道德与法治课程可以更好地提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下坚实的思想根基。三、学校德育实践的综合性学校德育实践的综合性是指学校德育工作在实践中被视为一个系统工程，包括学科知识教育、政治、思想、法治、道德与心理健康教育等多个要素的综合运作。这些要素在德育工作中具有不同的特点和目标，有时甚至存在相互矛盾与冲突。然而，在实际的德育过程中，人们并没有感觉到有什么不妥之处，只是在评价德育质量和衡量学校德育的实际效果时，教育者感到一些迷茫和低效。

首先，学科知识教育与德育的关系是学校德育实践中的一个重要要素。学科知识教育是学校教育的核心内容，通过传授学科知识，培养学生的学科素养和专业能力。而德育的目标是培养学生的道德修养和人格素养，强调学生的道德品质和社会责任感。学科知识教育和德育在目标上存在一定的差异，但二者并不是相互排斥的关系，而是互相促进和融合的关系。通过合理的教学设计和教学方法，可以将德育的内容融入到学科知识教育中，使学生在学习知识的同时也能够培养良好的道德品质。

其次，政治、思想、法治与德育的关系也是学校德育实践中需要注意的要素。政治、思想、法治教育是培养学生的思想政治素质和法治素养的重要途径，强调学生的政治觉悟和法律意识。与学科知识教育类似，政治、思想、法治教育与德育的目标也存在一定的差异，但二者同样可以相互促进和融合。通过在政治、思想、法治教育中注入德育的内容，可以增强学生的道德意识和法治观念，培养学生的社会责任感和法律意识。

此外，道德与心理健康教育也是学校德育实践中的重要要素。道德教育强调培养学生的道德品质和人格修养，而心理健康教育则关注学生的心理健康和情感发展。道德与心理健康教育在目标和方法上存在较大的差异，但二者同样可以相互促进和融合。通过在道德教育中注重培养学生的情感发展和心理健康，可以增强学生的道德情感和心理素质，促进学生全面发展。

在学校德育实践中，这些要素之间存在明显的区别和冲突，但在实际的德育过程中，并没有感觉到有什么不妥之处。这是因为在德育实践中，教育者通过合理的教学设计和教学方法，将不同要素有机地结合起来，形成了一个系统的德育工作框架。在这个框架中，不同要素相互促进和融合，共同培养学生的道德修养和人格素养。然而，在评价德育质量和衡量学校德育的实际效果时，教育者感到迷茫和低效。这是因为学校德育实践中存在一些问题，如教育者的教育理念不一致、教育资源不均衡等。因此，需要进一步研究和探索学校德育实践的有效路径，提高德育工作的实效性和质量。四、德育课程建设的逻辑基础

德育课程的建设需要有一个合理的逻辑基础，以确保德育工作的有效性和质量。本文以《道德与法治》课程建设与实施为例，从要素分析的角度，探讨德育课程建设的逻辑基础。

首先，德育课程建设的逻辑基础可以从《道德与法治》课程的设立和实施入手。《道德与法治》课程作为义务教育阶段的思想与政治课程，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养。通过这门课程，学生可以学习和了解中华民族的传统美德、革命传统和法治教育，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人打下思想根基。

其次，德育课程建设的逻辑基础还包括理论德育与实践德育的关系。学校德育实践被视为一个系统工程，包括学科知识教育、政治、思想、法治、道德与心理健康教育等多个要素。尽管这些要素之间存在明显的区别和冲突，但在实际的德育过程中并没有感觉到不妥之处。然而，在评价德育质量和衡量学校德育的实际效果时，教育者感到迷茫和低效。因此，理论德育与实践德育的关系需要被重视和解决。理论德育可以为实践德育提供指导和支持，而实践德育则可以为理论德育提供验证和实践的基础。

最后，解决德育实践操作上的低效问题是德育课程建设的逻辑基础之一。在长期的学校德育实践中，德育被视为一个工作概念，被当作一个系统工程。虽然学科知识教育及政治、思想、法治、道德与心理健康教育等工作存在着明显的区别和冲突，但在实际的德育过程中，人们并没有感觉到有什么不妥之处。然而，在评价德育质量的量化标准和衡量学校德育的实际效果时，教育者感到一些迷茫，感觉到实践操作上的低效。因此，解决德育实践操作上的低效问题对于德育课程建设具有重要的逻辑基础。

五、中小学德育课程建设的理论前提与实践逻辑

中小学德育课程建设是培养学生良好道德修养和法治素养的关键环节。在《道德与法治》课程建设与实施的基础上，我们可以探讨中小学德育课程建设的理论前提与实践逻辑。本部分将以《道德与法治》课程为例，从理论与实践的角度，阐述中小学德育课程建设的基本框架和操作逻辑。

一、德育课程建设的理论前提

中小学德育课程建设的理论前提包括以下几个方面：

1. 学生核心素养发展为导向：中小学德育课程建设应以学生的核心素养发展为导向，注重培养学生的道德修养、法治素养和人格素养，使其具备做中国人的志气、骨气、底气，为实现中华民族伟大复兴的使命贡献力量。

2. 以《道德与法治》课程为基础：《道德与法治》课程是中小学德育课程建设的核心基础，通过该课程的教学，可以有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。

3. 强调实践逻辑：中小学德育课程建设要注重实践逻辑，即将德育理论与实践相结合，使学生在实际生活中能够运用所学的道德和法治知识，形成正确的道德判断和行为准则。只有通过实践，学生才能真正理解道德与法治的内涵，并将其内化为行为习惯。

二、中小学德育课程建设的实践逻辑

中小学德育课程建设的实践逻辑主要包括以下几个方面：

1. 设计科学的教学内容：中小学德育课程应根据学生的年龄特点和认知能力，设计科学合理的教学内容。在《道德与法治》课程中，可以通过案例分析、角色扮演、讨论等形式，引导学生认识和理解道德与法治的重要性，培养他们的道德判断和法治意识。

2. 采用多元化的教学方法：中小学德育课程的教学方法应多元化，注重启发式教学、问题导向教学和体验式教学等方法的运用。通过实际操作和互动交流，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 强化德育评价机制：中小学德育课程建设应建立科学的德育评价机制，既要注重对学生道德修养和法治素养的定性评价，也要注重对学生道德行为和法治意识的定量评价。通过德育评价，可以及时发现学生的不足之处，并采取相应的教育措施加以改进。

4. 加强师资队伍建设：中小学德育课程建设要加强师资队伍建设，提高教师的德育教育水平和教育教学能力。教师应不断更新教育理念，积极参加专业培训和学术交流，提高自身的德育教育素质。

通过以上实践逻辑的运用，中小学德育课程建设可以更加科学合理地实施，提高学生的道德修养和法治素养。只有坚持理论与实践相结合，才能够有效推动中小学德育课程的发展，培养出更多有理想、有本领、有担当的时代新人。

在中小学德育课程建设中，应充分发挥《道德与法治》课程的作用，以学生核心素养发展为导向，注重实践逻辑的运用，设计科学的教学内容，采用多元化的教学方法，强化德育评价机制，加强师资队伍建设。通过这些努力，我们可以促进中小学德育课程的提升，培养出更多有道德修养和法治素养的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。六、结论

本文以《道德与法治》课程建设与实施为切入点，通过要素分析的角度，探讨了理论德育与实践德育的逻辑基础，并在此基础上讨论了中小学德育课程建设的理论前提与实践逻辑。通过研究可以得出以下结论：

首先，学校德育实践被视为一个系统工程，包括学科知识教育、政治、思想、法治、道德与心理健康教育等多个要素。尽管这些要素之间存在明显的区别和冲突，但在实际的德育过程中并没有感觉到不妥之处。这表明德育的实践需要综合多个要素，因为德育的目标是培养全面发展的时代新人，他们需要具备丰富的学科知识、正确的政治观念、高尚的道德品质、法治意识以及良好的心理健康。

其次，德育课程建设的逻辑基础应该从《道德与法治》课程建设与实施入手。《道德与法治》课程以发展学生核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，融入相关主题，强化传统美德和法治教育。因此，通过对《道德与法治》课程的研究，可以探讨德育课程建设的理论前提和实践逻辑。

最后，实践逻辑对于德育课程建设至关重要。在德育实践中，教育者应该注重实践的操作性和实效性，通过具体的活动和案例，引导学生实际参与德育实践，培养他们的道德判断力和行为能力。只有通过实践，学生才能真正理解和掌握道德与法治的意义，形成正确的价值观和行为准则。

综上所述，中小学德育课程建设需要从《道德与法治》课程出发，以学生核心素养的发展为导向，整合多个要素，强调实践逻辑。通过这样的德育课程建设，可以提升学校德育工作的实效性和质量，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。

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