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一、中小学课程为何需要进行统整设计

课程统整之所以能够成为我国基础教育课程改革领域的一个热点，主要有以下三个方面的原因。

（一）基于现有学校课程结构中存在的问题

当前，我国中小学课程结构的不理想突出表现为分科课程过多和经验/活动课程过于松散。首先，分科课程过多容易带来一些问题。具体表现为：人为的“分科”容易割裂学科间的有机联系，学生难以建立对事物的整体、深入认识；以知识的逻辑体系为核心组织起来的学科课程容易导致轻视学生的需要和经验，脱离生活实际，造成学生实际动手动脑能力下降；可能造成并行课程过多，加重学生负担。其次，经验/活动课程过于松散。从表面上看，虽然现在学校开展的各种班队活动、德育活动、体育活动很丰富，但深入分析后我们会发现，很多活动是片段、临时、形式化、学生被动参与的，与学科教学缺乏关联。这就亟需用课程统整的思想对活动类课程和学科类课程进行关联、融合设计。

（二）学生学习是一个多方面联结的过程

杜威认为，将学校课程依照成人世界的逻辑或通则可划分为不同的学科或科目，虽然有利于系统知识的教学或学习，但忽略了个人的生活世界，尤其是不符合儿童的认知结构和生活经验。如果学科题材 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 系。我国各级教育行政部门都在密集推出改革政策以应对社会急速发展的需要。其中，2017年10月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动方式的划分是相对的。在设计活动时，可以有所侧重，以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以整合的方式实施，使不同活动要素彼此渗透、融合、贯通；还可将有关专题教育，如中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、心理健康教育、环境教育、法治教育、知识产权教育等，转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标。2015年，**_*颁布了《北京市实施教育部的课程计划（修订）》，指出中小学校各学科平均应有不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。该类课程可以某一学科内容为主，也可综合相关学科内容开展。学科实践活动系列课程由市、区县、学校三级共同组织开发实施，鼓励广大社会资源单位参与课程建设。可以看出，增加学科课程在实际生活中的应用，增加综合课程与校外资源的整合，统整设计学科课程和综合实践活动课程，已经成为课程与教学改革的大趋势

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