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个别化学习中的观察指导与交流分享

个别化学习活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。

在个别化学习活动中，教师要注重观察幼儿的学习行为。幼儿的学习行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何学习行为都能做出发展意义的解释。教师根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。包括观察幼儿的兴趣爱好、规则意识、合作能力等非智力方面的因素。

一、介入时机

在观察的基础上，教师对个别化活动要适时介入指导。第一，当“认知结”出现时要及时介入。“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。第二，积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。第三，当幼儿把球抛向教师时。在个别化学习活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干预性的。

二、活动中的指导策略：

（一）注重观察，先观察再指导。

“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。

个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。观察幼儿在活动中的行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展，以及游戏的情况。先观察再指导，给予幼儿他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。

通过观察，我们可以看到幼儿是非常能干、非常聪明、且富有创造性的。先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们个别化学习活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（二）适时鼓励，肯定幼儿的行为。

为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。

幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。

（三）设疑启迪，引导幼儿探究。

在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。

（四）师生互动，并激发幼儿生生互动。

在个别化学习活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。

当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和成就感，真正体现幼儿的主体地位。

如何让个别化学习活动对幼儿始终充满魅力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动的讲评也是一个重要环节，个别化学习活动讲评是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。所以个别化活动的讲评环节是幼儿个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。

那么，教师在讲评时该怎样突出幼儿的主体地位，如何挖掘一些促进幼儿能力发展的讲评方式，怎么样的讲评才更有效呢？

一、个别化学习活动讲评存在的问题

个别化学习活动的讲评过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的讲评时间就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。但由于不同的个体，不同的需求，往往是众口难调。目前，我们老师个别化学习活动讲评时会出现以下一些现象：一是我们老师在讲评这一环上，往往趋向于一种模式化的“套路”，讲评的内容也很保守，一般会讲评活动中幼儿是否能遵守游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等等。二是泛泛而谈，没有重点和提升。老师每次都会问孩子：“你今天玩了什么呀?好不好玩?你还去了哪些地方?”或是就幼儿活动内容、名称一一罗列；话题随意，跟着感觉走；三是交流方式单一；交流对象往往局限于几个孩子；四是“喋喋不休、一言谈”现象，老师说的很多，一般总以自己的主观意识去讲评孩子，认为自己的所见所闻、所想、所讲是最有价值的，而忽视孩子的感受，所以，从真正意义上讲，师生平等互动，或平等交流并不多见。五是讲评的内容零碎，空洞无物，没有具体的落脚点，仅仅停留于以事论事的表述和再现，未能有效引发师生间、生生间的有效互动。六是有的时候老师索性取消讲评环节……种种现象表明：很多教师缺少对活动价值的判断能力，缺少对现场机智的回应能力，缺乏对讲评这一环节的把握能力。

　二、个别化学习活动讲评有效性的特点

（一）有利于促进幼儿良好行为习惯的养成

有效讲评，可以培养幼儿不大声暄哗，收玩具时摆放整齐等良好的行为习惯。同时也能培养幼儿勤思考爱探索的良好习惯，有助于拓展幼儿经验和视野，发展幼儿坚持性及探索精神，这些习惯的养成既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。

（二）有利于促进幼儿良好个性的形成

有效讲评是培养幼儿良好个性的一个重要途径。讲评时，他们将自己的体验讲出来，通过让全体幼儿一同分享他的活动经验并获得大家的赞赏后，他的快乐是无法形容的，从而使他树立更强的自信，形成了良好的个性。

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　（三）有利于促进幼儿综合能力的发展。

有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。使不同层次的幼儿都有回答的机会。给幼儿创设更多的表现与展示自我的机会和平台，幼儿在小朋友面前介绍自己的活动情况时，对表达者来 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 强的幼儿往往能获得成功，得到老师和同伴的肯定，而能力较差的幼儿获得成功的机会相对较少。因此，老师在评价时某某“对事不对人”，这就要求老师在评价时是对事、物、行为作出公平的评价。公平的评价可以促进所有孩子努力表现自己，在活动中增加他们的自信心。

一次有效的个别化学习活动讲评，取决于教师在观察的基础上的即时生成、是教师对预设目标的牢牢把握、更是教师对讲评方式、策略以及内容的深刻理解，它需要老师有高度的现场调控能力，它对教师专业化能力再次发出强有力的挑战，我们只有在学习的基础上，不断提高自身专业化水平，才能提高个别化学习活动评价的有效性，使个别化学习活动这一孩子喜欢的活动形式真正的促进孩子的发展。

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