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训练有法，目标方某某

——以“提高阅读速度”为例谈阅读策略教学

韩某某

阅读策略是个全新的单元，无论从编排体例还是从教学目的，都较普通阅读单元有极大的区别，因此，教学时，无论从课堂形式还是从教学方法，都要有别于普通阅读单元。例如，普通阅读单元一般要求学生预习在先，但阅读策略单元就不建议学生预习，学生最好是第一次读课文，以便如实反映真实的阅读情况。再例如，阅读策略单元的识字写字教学也要跟普通单元不一样，建议不要随文识字，避免打扰阅读的流畅性和整体性等。现以五年级上册“提高阅读的速度”为例，谈谈阅读策略单元教学时可以采用的方法。

基于三、四年级阅读策略单元以及中年级默读的基础，五年级上册编排了“学习提高阅读速度的方法”。编排这个单元，是基于学生的生活需要：随着年级的升高，学生课内外的阅读量也逐渐增大，阅读材料种类也不断丰富，因此，提高阅读速度、改进阅读方法，就尤为重要。学习这一单元，教师首先要明确一个概念：提高阅读速度。什么是“提高阅读速度”？“提高阅读速度”是否就是“速读”。不，我们一定要知道，提高阅读速度≠速读。“提高阅读速度”是在学生原有阅读基础上提高阅读速度，重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，而不是学习“速读法”。这里要强调的是：提高阅读速度与阅读理解的要求是同步的，没有同步的理解，再快的阅读速度都没有意义，因此，提高阅读速度，绝对不要以牺牲阅读理解为代价。课堂教学时，要围绕“提高阅读速度”和“理解内容”两个重点目标完成教学。

本单元共编排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文，四篇课文均为精读课，课题下均有“学习提示”，明确提出本课所承担的提高阅读速度的训练重点和方法，教学时，教师一定要借助阅读提示，落实训练重点和方法，大体可采用以下流程：第一步，引导学生关注学习提示，明确本课训练重点；第二步：在阅读中有意识地运用方法，同时记录自己的阅读时间；第三步，阅读完毕，老师出简单测试题测试，检测学生的阅读效果；第四步，谈阅读感受；第五步，运用学习到的方法再次阅读，在实践中进一步提高阅读速度。但每篇课文又是不一样的，课文训练的重点又是不一样的，训练方法也是不一样的，具体到每一课中，可以这样进行。

一、阅读期待需激发，记录时间讲方法。

《搭石》是单元的入门课，要求“用较快的速度，记下所有的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的字词不要停下来，不要回读”。“集中注意力”是基本的阅读习惯，指的是阅读时不分心、不走神，能够抵抗来自于周边环境和自己内心的干扰。“回读”是指目光重新扫视前面读过的文字，学生遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多，阅读的速度就越慢，因此，“不回读”是提高阅读速度的基本策略。《搭石》从最基本的阅读习惯和方法入手，提醒学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

作为单元的开门课，上课时，首先要通过活动引导学生关注阅读速度。例如，可以先组织学生开展“两人共读一页书”的小活动，让学生在活动中感受到不同的人阅读速度是不同的，从而激发学生对本单元学习的期待。在激发了学生的学习期待后，可以带着学生分成这样的几步走：

第一步，阅读课文，学生用计时器记下阅读时间。这一单元，记录时间很重要，第一节课上，一定要明确告诉学生记录时间要注意的方面，如果课堂上忘记告诉学生记录时间的方法，整个教学可能就不好把控，有的学生会以游戏的心理，不到30秒就说“我读完了”，不顾及对课文内容的理解，最后没有办法交流；或者学生的汇报太过频繁，一会儿有学生汇报自 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 高阅读速度，不可能一蹴而就，也不表示懂得了方法就能运用自如。学习了阅读策略，更需要在大量的阅读实践中不断练习，提醒学生在课外阅读时要有意识地运用阅读策略。本学期，“快乐读书吧”推荐的是阅读民间故事，故事内容难度不大，但篇幅较长，因此，要提醒学生，阅读这些书目时需要提高阅读速度，要有意识地运用本单元学习的阅读策略，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。

总之，阅读策略单元是一个全新的单元，面对这一单元，教师要积极研读教材和教参，准确把握教材编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读等方面提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者。

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