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教学设计

一、基本信息



学校





课名

数数策略解决问题

教师姓名





学科（版本）

人教版数学 2012版

章节

第6章



学时

第6学时

年级

一年级



教学目标

知识与技能：掌握用数数的方法解决排队问题。

能力与方法：经历解决问题的一般过程，体会数数是有效的解题策略，积累解决问题的方法。

情感态度与价值观：在数数的过程中，体会数字的奥妙，从而对数产生兴趣。



三、学习者分析

79页的例6排队问题是一年级解决问题中比较复杂的内容，但是并不要求学生会列式计算，它出现在11——20各数的认识教学之后。重点已不在于对基数、序数的认识，而是让学生在相互交流中，不断经历解决问题的一般步骤，体会解决问题有不同的方法，积累基本的活动经验。这是这册教材中第三次出现完整的解决问题的一般过程。第一次出现在加减法的初步认识，第二次出现有多个数学信息求剩余的情况，这是第三次，教材的重点是依据数数经验解决问题，同时指导学生数数、画图、推理等方法，以便于学生掌握不同的解题策略。并经历解决问题的一般过程。这才是本内容的重点。

现在的一年级学生都会数数，数数不难。有前五个单元的积累学生对于看图收集信息、明确解决的问题等也有一定的基础。但是一年级学生的对文字理解能力有限，在理解两数“之间”这一问题上有一定的难度。而且学生用画图解决问题这方面的能力还比较薄弱，同时表述算理的能力也比较差。所以在设计上我让学生在Pad上写写画画,展现自己的想法，使更多的作品成为学习的资源。再给学生足够的时间去交流，学生利用白板的书写功能将自己的方法边讲边某某。这样对理解能力差的孩子是个学习，对讲自己方法的学生又是很好的展示,这样就做到课上人人都有获得。



四、教学重难点分析及解决措施

1.教学重点：使学生掌握用数数的方法解决排队问题。

利用白板与平板交互，展示学生解答的多种方法。因为学生现场产生的丰富资源，又经过充分的交流，让学生体会用不同的方法解答，这种促进学生自主、个性化的学习体验，使学生感受到解决问题的多样性。在交流中学生利用白板的书写功能边说边标注,分析讲清自己的方法,让人人有所获得.学生在分析的过程中,因为方法不同,学生可以体会策略的数，在数中渗透数数的优化意识。并能根据问题的特点，选择正确的数法解决不同的排队问题。

2.教学难点：使学生理解“之间”的含义，明确取数的范围。

利用白板的聚光灯功能，圈出了取数的范围，使学生理解“之间”的含义，明确了取数的范围。第一次聚光灯是取10-15，目的是使学生理解10-15之间的数，与前面的1-9无关。第二次聚光灯是取10-15之间，目的是明确不包括10，也不包括15。第三次聚光帮助理解算式。

学生通过聚光灯直观的展示，理解了“之间”的含义。



五、教学设计



教学环节

起止时间（’”- ’”）

环节目标

教学内容

学生活动

媒体作用及分析



环节一：

情境引入



0’05”- 5’01”

可以用不同的数表述同一物品。

小丽在队伍中，她是从前往后排第5，从后往前排第8，她的前边有4人，她的后面有7人。

用不同的条件找到小丽的位置。

利用白板的书写功能在小丽对应的位置写数，帮助学生理解，不同的描述，不同的数，却表述了同一个人，数学非常美妙。



环节二：

寻找信息



5’02”- 9’04”

明确解决问题的第一环节，都知道了什么。

/

看图理解图意，明确知道了什么。

猜想10-15之间的个数。

学生画一画，写一写自己的想法，反馈交流 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，一队有7人，乐乐后面有几人？

学生手势出答案，图片的遮蔽部分打开，验证结论。

使用白板的遮蔽功能把答案遮蔽，学生出答案后，把遮蔽部分呈现，强调验证。







27’06”- 30’47”



/

用▲代表小动物，先在平板的练习中圈出小猫的位置，再把数出的动物画对勾。

平板和白板交互，利用白板书写功能改正学生错误。







30’48”- 37’23”



/

学生上台展示自己的想法。可以画，写数，写算式。

在白板上写自己思考的过程。



环节六：

总结收获

37’24”- 40’00”

梳理解决问题的方法。

总结收获体会。

总结自己的收获。

无





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