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提升教师信息化教学能力

信息技术与教学过程的融合创新，随着信息化不断发展，知识获取方式、传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。我们应该坚持融合创新，发挥技术优势，改变传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。

应该将集中培训网络研究与实践应用相结合，以学科信息化教学为重点，推进开展教师信息技术应用培训。

应该构建疫情后混合学习的新常态，充分发挥线上线下教育的不同优势，将线上线下教育在时空方式上进行全面融合与整合设计，形成线上线下教育相结合的教学新模式。

努力从教学资源、过程性测评、学习品质、诊断性研究、个性化空间支撑等方面寻求突破，积极探索线上线下混合教学实施的关键环节，努力实现因材施教，在构建新常态的进程中追踪混合式教学对学生发展的影响。

阅读教学与技术融合创新的方面，针对语文教学普遍存在的两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少，部编版语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 知:一是细节化呈现丰富感知，二是信息化处理的递进认知，三是情境化练习诊断新知，四是延伸化平台提升已知。

细节化呈现丰富感知，学生的感性认识是进行思维加工以形成科学概念规律的起点，依托信息技术手段，通过细节化呈现，使学生获得必要的充分的感性认识，激发学生的学习兴趣，使学生获得内驱力，进而自发地开展科学学习。

信息化处理的递进认知，相较于传统课程，数字化媒介的使用有利于获得更为真实和精确的数据，同时通过图表的建立、数据的统计、公式的计算、曲线的拟合等计算机处理手段，便于更加深入全面地分析问题，不断挖掘探究深度，而且拓宽了科学探究型实验的内容，在关注学生基本知识和技能的同时，促成从定性到定量的认知递进，实现学生高级思维能力的发展。

情境化练习诊断新知，传统教学通常采用习题来检测学生数学知识，由于缺乏具体的场景支持，往往教育枯燥。依托信息技术手段，根据相应知识点创设情境，以任务为驱动，使学生在任务解决的过程中实现对新知的巩固、诊断和反馈。

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