以下为《如何确定单元大概念》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

执教学设计之牛耳:确定单元大概念

——《追求理解的教学设计》专题感悟

捧着《追求理解的教学设计》这本大部头，心里沉甸甸的。读着读着，尽管刚开始由于语言表达不大习惯，列举事例不大熟悉，看得缓慢费劲。但不断去适应，努力去理解，渐渐地融入了进去，被作者站位的高度、视角的新度和阐述问题的深度所吸引，让一线教师的我觉得很受启发，是一本难得的教学指导用书。

一、认识“大概念”

在《追求理解的教学设计》一书中，大概念绝对算得上是一个看不见摸不着而又很重要很关键的术语，它是“为理解而教”的核心，是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。一个核心的概念、一个基本问题或一个正式理论都是大概念。它不仅是一个简单的词语，背后潜藏着一个意义的世界。我们可以从不同的角度做多方面的认识：

从学科知识关系的角度，大概念位于学科知识金字塔的顶端，有着极强的抽象性、概括性、包容性，它需要被揭示，必须深入探究才能抓住；

从学科认识论的角度，大概念是一种学科思维方式、学科思想方法，是学生认识世界的一种“眼光”、“心态”、“尺度”，可运用于新的情境，可迁移是它的本质和价值所在；

从学生学习的角度，大概念是一个纲领，纲举目张，能整合所学的知识，是一根主线，把离散的知识串联起来。它是整个学习活动的主心骨，是赋予学习活动整体性的关键；

从课程知识的角度，通过大概念，能有效构建简洁、简约、精简的课程知识内容框架，实现少而精的课程目标；

总之，学科大概念是学科知识的精华所在，是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识。围绕大概念，选择教学内容，明确教学重点，确定优先次序，是教学设计时要关键考虑的。

二、确定“大概念”

单元教学是近年来被关注的热点话题，而单元设计更被认为是撬动课堂转型的一个支点。我想：这个“教学单元”应该一个是与大概念紧密相关的意义组合，它可大可小，并无统一的标准，具有相对性，取决于大概念的内涵与外延。那大概念如何确定呢？下面我从它的性质出发，结合语文学科来谈一谈。，

1. 根据大概念反映的是学科的本质、居于学科的中心地位的性质，它可以从课程标准中孕育而来

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教学的价值追求、目标定位、内容体系做了清晰而准确的论述，是语文学科纲领性、指导性的文件。其中，出现了一批热词。反复出现的名词就是强调大概念的，反复出现的动词则是确定核心任务的。进入新时代，发展学生语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 可运用的特性，它可以从语文要素中对接而来

统编版教科书不仅按照“人文主题”编排，加强纵向联系，还根据“语文要素”双线组织单元，着力于单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，各训练要求形成体系，共同促进学生更好地发展。每个单元都设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的课文按精读、略读、课外阅读的体系落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中设有“交流平台”这一栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结学习方法；有些单元的“词句段运用”和“习作”还积极引导学生实践运用本单元学到的方法。总的说来，单元各部分内容相互配合，环环相扣，形成一个完整的系统。而语文要素就直接告诉了我们单元大概念是什么。围绕语文要素（大概念）设计教学，就能打破课文、课时的界限，避免碎片化、线性化的思维模式，从而正确处理好整体与部分、一般与特别之间的关系，创造出更高品质的学习效果。

如统编版语文六上第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，这就是个大概念，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，又注重局部细节的刻画，感受两者是如何有机结合的。为此，就围绕主题精心设计了一串关联的问题，以《开国大典》为范例，引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢弘气势和每个方阵的不同特点，指出这种写法就是“点面结合”，并与“详略得当”比较异同，给学生留下初步的印象；在此基础上问学生：能不能只写其中的一部分？这样从整体到部分的描写有什么好处？让学生感受到“点面结合”写法的高妙；在学习《狼牙山五壮士》时，趁热打铁，由扶到放，安排学生去文中找哪儿用到了这种写法，体会其好处，让“点面结合”的方法在学生头脑中落地生根。继而结合本单元的作文训练要求，问学生：今天的学习对今后描写场面或记叙活动有什么帮助？你掌握了哪些金钥匙？从而读写结合，学以致用。这样的教学，不再是零敲碎打的，不再是着眼于一课，而是由大概念统领，由主线贯穿的，学生遇到类似的阅读或写作就会自觉地运用，单元就不再局限于这儿学习的几篇文章了。当然，还可以像更广的范围拓展,“点面结合”的写法反映的就是整体与部分的关系，因此我们可以确立心的大概念：整体与部分相互配合，相得益彰。这样的设计就更有张力了。

实事求是说，阅读时间和准备还比较仓促，对大概念的认识与理解还不够透彻。今后还要静心读原著，反复品精华，更重要的是，要在教学实践中对所读的内容不断消化与吸收，真正把书本上先进的理念转化为现实的教学生产力。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

1. 单元整体教学设计与实施方案
2. 学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索
3. 信息化与数学教学设计
4. 义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册 《XX山水》教学设计
5. 义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册24时计时法教学设计
6. 作业3.基于学科核心素养的教学设计
7. 我理解的单元教学设计
8. 课程与教学论 试题库(1)
9. 《基于课程标准的单元教学核心策略》学习心得

以上为《如何确定单元大概念》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。