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试题库 第一章 绪言

一、名词解释

《大教学论》：捷克教育家夸美纽斯著作，阐述了教学理论问题和一系列教学原则和教学方法，是教学论学科诞生的重要标志。

《普通教育学》：德国教育家赫尔巴特教学著作，标志着教学论的成熟以心理学的观点阐述教育的重要问题，提出教育性教学的原理，把教学分为四个阶段“明了，联想，系统，方法”

教育心理学化运动：裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家，以及在教育革新实验中对教育心理学化的具体尝试，为把教育和教学工作置于受害者的心理活动规律上，开创新时代。

学科基本结构：布鲁纳的《教学结构》一书中提到的观点，学科的基本结构指一门学科的一般原理和基本概念以及相应的学习和探究该学科的基本态度。

八年研究：“泰勒”，美国进步教育学会在中等教育方面开展的一项调查研究活动，历时8年。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大学学习情况对比研究，了解两种不同类型课程、教法优劣。

二、简答题

1．课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？

对象:课程与教学问题 任务：揭示规律、确立价值和优化技术

我国课程与教学论学科发展的特点有哪些？

？？？最初以移植为主，学习借鉴先进的教学理论，后来结合本国实际情况积极探索。

课程与教学论之间的关系是什么？

1、教学论包含课程论2、教学论和课程论相互独立3、课程论包含教学论？？？？？

5、学习课程与教学论的基本方法是什么？

1、掌握学科的基本结构2、联系实际，学思结合3、注意拓展学习

三、论述题

1．论述教学论的历史演进过程。

（1)、古代的课程与教育思想：古代产生课程和教学思想，但还没有作为学科的课程与教学论，主要是基于教育者自身经验而提炼。

（2）、教学论学科的形成：在17到19世纪之间，《大教学论》的问世时教学论学科诞生的重要标志。

（3）、学科分化与多样化：20世纪以来，教学论发展进入分化与多样化的轨道，课程论开始称为独立学科。一、各种教学流派兴起竞争。二、课程论的独立与大发展三、形成课程与教学论学科群。

2．结合自身的实际谈谈学习课程与教学论的意义。

？？看书15页。

试题库 第二章 课程的基本理论

一、名词解释

课程：在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体。

学科：两层意思;1、学术的分类，一定科学领域或一门科学的分类2、教学科目，依据一定的教学理论组织起来的知识和技能的体系的基本单位。

课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程的门类、各课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划。是学校教学的依据，也是指定学科课程标准、编辑教科书和其他教学材料的依据。

课程标准：有总的学校课程标准和学科教学标准，我国指的是学校课程标准，规定某门课的性质与地位，课程理念、课程目标，内容标准、课程实施建议。

七艺：七种自由艺术，文法、修辞、辩证法、算术、音乐、几何、天文

学制：1、学校教育制度，各级各类学校的系统2、一个国际各级各类学校的体制，规定学校性质、任务、入学条件等。

形式教育：认为普通教育应训练官能、发展能力和主要任务，并根据此选择教材的一种教育。

实质教育：认为普通教育应以获得有实用价值的知识为主要任务。

知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论。

儿童本位课程：倾向于从儿童的心里发展逻辑出发，突出儿童兴趣和需要的课程论。

二、简答题

1．简要回答“学科”和“课程”之间的关系。

课程就是学科

2．课程的主要表现形式有哪些？课程计划、课程标准、课程资源

3．试比较现代课程与古代课程的异同。

古代：1、以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术不受重视

课程纵向没有严格衔接，横向也缺乏学科间的组织和协调3、课程学习方式单一，传授和问答为主

现代：1、增加了自然科学和新兴人文科学

增加了小初高的连贯性和多学科协调性

课程实施多样化

同：根据学生年龄安排课程

影响课程开发的因素主要有哪些，它们是如何发挥作用的？ 外部：社会、知识、学生

内部：学制、课程传统、课程理论、辩证否定规律

三、论述题

1．述评当代各种课程形态。

一、学科课程和活动课程：学科：从不同知识领域或学术领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选的知识组成学科课程；活动：与学科课程对立，以学生的生活本身为课程内容，在教师指导下由学生通过自己组织的一系列活动进行学习。

二、分科课程和综合课程：分科：运用单一的知识组成的课程，强调一门学科体系的完整性和独立性综合：运用两种或以上学科的知识而组成的课程

三、显性课程和隐形课程；显性：学习教育中有计划有组织地实施地正式课程；隐性：学生在学习环境（包括物质环境等）中学习到地非预期或非计划地知识。

四、必修课程和选修课程：必修：同一年级所有学生必须学习地公共课程选修：根据不同学生特点，允许个人选择的课程。

五、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程：知识本位：从知识的逻辑关系出发，强调知识自身的价值；社会：主张围绕社会重大问题来组织课程内容的理论；儿童：以儿童发展来设置课程，主张以学生的兴趣爱好冬季和需要为基础来编制课程。

2．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。

？？？环境因素：教室布置、学生人数等 教师师生人际关系

第三章 课程目标与课程内容

一、名词解释

课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。教育目标体系与课程目标的关系：（国家）教育目的（教育方针）——（各级各类学校）教育目标——（各门课程）课程目标或教学目标

课程内容：课程内容是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合学习的教育材料。1、课程内容是人类文明成果的精华2、课程内容是学生学习的对象3、课程内容是影响学生发展的材料。任何形式的课程都必须包括一定的直接经验和间接经验。

课程目标取向：课程目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标

陈述性知识：是指个人有意识的提取线索，能直接陈述的知识，一般可通过记忆获得，又称“记忆性知识”。

程序性知识：又称技能，是个人无意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决怎么办的问题。

二、简答题

1．确定课程目标的依据是什么？一、学习者的需要二、社会生活的需求三、学科的发展

2．行为性目标有何优点？ 具体，可操作，容易评估

3．确定课程目标的基本环节是什么？一、明确教育目的和培养目标二、分析课程目标的基本来源三、选择课程目标的形式取向四、运用“需要评估模式”

4．选择课程内容的原则有哪些？ 基础性、贴近社会生活、综合性、尊重儿童经验

5．组织课程内容的原则有哪些？ 一、协调好逻辑顺序和心里顺序的编排思想二、结合好纵向组织和横向组织的编排方法三、形成直线式与螺旋式编排体系

6．选择小学课程内容的基本原则有哪些？一、强调课程内容的德育功能二、注重课程内容的基础性三、课程内容在稳定中求发展四、讲究课程内容的系统性

三、论述题

1．评述课程内容的不同取向。

（一）、课程内容即教材（静态表达）

教材是以文字和图形等反映的一定的课程内容的教学用书，是课程内容直接的物质载体。

、课程内容即学习活动（动态）

重点放在学生做些什么，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教学评价

一、名词解释

教学管理

学籍管理

教学质量管理

教学评价

诊断性评价

形成性评价

总结性评价

量化评价

质性评价

二、简答题

1．教学管理的意义主要体现在哪几个方面？

2．简要回答教学管理的主要内容。

3．如何进行课堂管理，以保证正常的课堂秩序和效益。

4．教学评价有什么功能？

5．教学评价有几种类型，各类型具有怎样的特点？

6．学绩测验的评分应注意哪些问题？

7．质性评价的方法是什么？

8．教师教学评价的具体方法有哪些？

三、论述题

1．简述教学评价的历史演变过程。

2．分析我国学校教学管理中存在的问题，尝试提出解决方案。

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