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“聚焦核心素养”学校集体教研活动记录

时间

2020.10

地点

燕山小学

主持人

王某某



参加人员

全体五年级语文教师



教研主题

如何构建“学习力教育”的多层体系



当我们确立了“为提升学生的学习力而教”这一“后课改时代”的核心目标后，就必然要面对以下问题：第一，如何帮助那些早已习惯“知识灌输”的教师们转变教学观及教学方式；第二，如何帮助那些早已习惯“张嘴等食”的学生们转变学习观及学习方式，唤醒其学习动机，恢复其思考意识；第三，如何让那些追求短期效益、唯成绩论的家长们理解这种转变。要解决这些问题的确是一个复杂的系统工程，但“难做”不等于“不能做”，更何况这是必须要做的事情，陶行知先生说：“教育乃立国之本、强国之基”，它不但关系到每一个个体，每一个家庭，还进而影响到社会的发展，甚至决定一个国家的竞争力及文明程度。

那么，如何推动“知识灌输教育”向“学习力发展教育”转变呢？以一个区域教育单元（县区级）为系统，我们需要从三个层面入手，并逐层做出转变：

1、宏观面层的战略指引 教育局主管领导必须要高瞻远瞩，对社会发展趋势有预见力，对教育本质问题有洞查某某，将“围绕核心素养，发展学生学习力”设定为“后课改时代”的核心目标，把帮助学生实现乐学、恒学、慧学（智慧地学习）作为教研工作的核心任务，并积极地、 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。

语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。





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