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一言不合就“上手”的木木

--浅析小班幼儿的攻击性行为的原因及对策

幼儿“攻击性”行为在小班年龄阶段是一种常见的社会行为，这种行为的发展状况既影响幼儿品德和人格的发展，同时成为了幼儿个体社会化发展优良的重要决定因素，是一种不被社会认可和提倡的行为。对于幼儿社会性发展攻击性行为的探索研究一直是发展心理学家们最感兴趣的研究课题之一，也是幼儿社会性发展研究的重要内容。幼儿时期的孩子可塑性很大，因此幼儿园和家长应该紧密合作，抓住合适的契机，采取有效的办法帮助有这一方面障碍的孩子解决问题。

一、案例再现

案例背景：本个案研究对象是一个叫木木的3岁2个月的小男孩，是家中的独子，由阿姨照料日常生活，说话口齿不清，语言表达和倾听能力发展不完善。就读的班级为平均年龄为3岁半的小班。本研究的时间从本班孩子来幼儿园的第二学期开学第三周某某。

片段一：

餐前活动结束了，老师请孩子们分批进厕所解便洗手，我蹲在厕所墙边帮孩子们挽袖子，孩子们都有序的排队等待老师帮忙。轮到木木走到我跟前，让我帮他提裤子。我说：“木木是大哥哥，要学会自己的事情自己做。”在我的鼓励下他费力的提好了裤子,他很开心。我边帮他挽袖子边说：“木木长大了，可以自己提裤子了。如果你吃饭能吃快一点，不把米饭撒到桌子上就更棒了!”“噗......呵呵呵......”伴随着木木的笑声，我感觉脸上有一摊湿湿的黏黏的液体在往下滑，原来是木木吐了我一脸口水。

片段二：

集体创游结束，老师请孩子们把自己刚刚玩的区角玩具送回家，孩子们都在帮自己的玩具宝宝找家，只有木木好像没听到，继续摆弄他未完成的“工具箱”，老师说：“木木，玩具宝宝累了，它需要休息了，请你把它送回家吧。”木木还是没动，这时楠楠收完玩具走过来，端起木木的玩具托盘想帮木木送回去，木木边说“自己送”边伸手就将楠楠脸上抓了三道伤痕。

片段三：

午睡完孩子们都穿上衣服走出寝室，老师提醒孩子们双手轻轻抬椅子上位，然后去厕所解便洗手。西XX木木最后走出寝室，看到小朋友们都抬完椅子去厕所解便洗手了，于是同时跑向同一个椅子，西西紧紧拽着椅子的一边大声说：“是我先拿到的。”木木拖着椅子的另一边也不肯放手。这时西西大叫：“老师，木木抢我椅子。”老师走过来轻轻把椅子从两人手中取出。木木便立刻冲到西西面前将她推倒在地。

二、问题分析

（一）与孩子交流

发生后，我没有当场批评木木，而是等木木冷静一点再找他谈话。并了解到木木经常和小朋友们玩着玩着就会不由的向同伴吐口水或者动手。于是我找他谈话，：“你觉得向老师或者小朋友们吐口水是正确的行为吗？”他摇摇头。我又问道：“那你为什么在我帮你挽袖子的时候往老师脸上吐口水？”木木一脸茫然的摇头。我对木木说：“口水里面有很多细菌，吐口水是不礼貌不卫生的行为，我被吐口水心里也会不开心对不对？所以不要做让别人不开心的事，我们都是好朋友，要对对方有礼貌。”显然木木知道吐口水这一行为是不被接受的，甚至他自己也不知道为什么要向我吐口水，我想他当时是太激动了，想表达一下被老师认可表扬之后的亢奋心情，而语言发展又不完善，不会用语言表达，于是不由自主的吐了口水。

（二）与家长沟通，达成共识

放学之后我们班级老师把木木妈妈留下来交流道：并不是因为木某某老师吐口水我们就将您留下来沟通，木木之前就有向其他小朋友吐口水的情况。我们是想帮助木木改正不良行为，成为一个健康的在幼儿园受欢迎的孩子。并告诉家长木木是因为语言发展滞后才会一激动就吐口水，所以要避免让木木处于过分激动的状态。另外要让木木知道被吐口水的人会很难受，别人不喜欢这种行为。

（三）肯定孩子能力，正确引导孩子解决问题

老师首先肯定木木有自己收玩具的能力并与木木交流道如果想自己的事情自己完成，不喜欢其他小朋友帮忙收玩具的时候请跟小朋友或者老师说自己可以独立完成，不需要帮忙，而不能直接动手打小朋友。

（四）组织活动促进幼儿社会性发展

老师组织了许多谈话活动和表演活动给幼儿进行互相交流的平台，让幼儿学会用语言和肢体进行良性的沟通。比如收假回来允许孩子们和自己的小伙伴分享自己的所见所闻所想。引导幼儿学会谦让。老师告诉孩子们幼儿园是我们所有小朋友的家，教室里的椅子是属于所有小朋友的，每个孩子都可以坐，我们是一家人，所以要学会谦让，和好朋友分享自己喜欢的东西自己会更快乐

案例启示

经过对有“攻击性”行为幼儿的观察以及查阅相关资料总结出导致其“攻击性”行为的因素，如下。

（一）幼儿内在因素

木木语言方面的发展与同龄人相比相对滞后，平时和老师或者小朋友交流只会说一些断断续续的词语，不会用恰当的词语句子表达自己的心情和想法。所以在心情过于激动时才会选择用吐口水的方式来表达，同时也是对我的表扬和期望的一种回应，对他而言也是一种情感的宣泄和释放。

（二）家庭因素

1.教育方式不当

根据了解木木爸爸平时忙于工作，很少与木木相处，极少的相处时间里如果木木爸爸若不满意木木的行为便会动手打骂来体罚孩子，当孩子受到严厉的惩罚会产生报复心理，滋长他内心的“攻击性”行为，进而木木也模仿爸爸用“攻击性”行为来制止他眼中同伴的不正确的行为。木木平时在家由阿姨照料，阿姨为了让木木高兴不哭闹，不管木木提出什么要求都会尽量满足他，有时实在没办法满足木木，木木便会踢打阿姨，阿姨也不会制止，这从另一方面给了木木一种他的“攻击性”行为被默许的错误暗示，进一步强化了木木的“攻击性”行为。木木家中还有爷爷奶奶，他们对木木出现的“攻击性”行为，不能及时进行惩罚，使得幼儿的“攻击性”行为得到加强。也会出现这样的情况，当木木犯错时父母批评了他，祖辈又出来庇护，这样幼儿会产生困惑，不知道自己做的是对的还是错的。

2.过度溺爱

现在的孩子大多数是独生子女，都是家庭的中心，随着家庭经济条件的提高，孩子的很多要求都像是小皇帝一样能够被满足。幼儿期是个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。家庭中传统的教育观念，当小孩子不小心摔跤，或者是遇到挫折的时候不是教育孩子用正确的眼光来看待问题，而是责备外界条件来保护家庭中的“小皇子”。采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，“攻击性”行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的“攻击性”行为。

3．教育目标不一致

家庭中对孩子过多的关注，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就造成孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是他一人的，容不得别人，他要什么，就得给他，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子“攻击性”行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。他们认为，未来社会充满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还教孩子：“别人攻击你，你一定要还击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长要求孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴表现视而不见不加以约束，以致出现了错 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 发展滞后，不能准确表达自己的情绪，所以用武力宣泄情绪幼儿园要加强对这类幼儿的语言教育学习。让孩子学会沟通，

训练孩子全语言表进行正确表达。

(三)社会方面

1.营造良好和谐的氛围

社会大环境中有很多暴力的电视、电影，我们应该尽量少在幼儿经常活动的地方出现。比如社区，可以宣传一些讲文明礼貌等礼仪，让孩子从小就受到良好的熏陶。

2.提供非攻击性环境

社会也应该对孩子的“攻击性”行为予以重视，提供一个非攻击性的环境，可以尽量的减少冲突。比如：在社区公园等孩子经常活动的场所提供充足的游戏空间，避免因偶然的身体碰撞而导致的攻击性冲突，如果玩具足够丰富，更多孩子愿意加入游戏而不会产生“攻击性”行为。

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