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《思维导图在小学教学课堂中实际运用策略的研究》成果报告

目 录

一、问题提出

二、课题界定

三、研究综述

四、研究意义

五、理论依据

六、研究目标

七、研究内容

八、研究方法

九、研究过程和措施

十、研究结论及分析

十一、研究成果及反响

十二、问题讨论

十二、参考文献

（一）问题提出

《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,在教学中应用,能够让学生在面对庞杂繁芜的知识时掌握方法把握主线；并充分挖掘学生智力潜能,提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，使学生的学习能力得到全面的提升。

我国小学教学就其现状来看，很多课堂教学只是停留于形式上的改革，没有从其根本改变传统课堂模式。重目标轻能力，重记忆轻思维，重灌输轻启发的问题仍然存在，忽视学生的合作、创新意识薄弱，只是一味地进行背诵和练习，应付考试，分数提高了却没有获得思维，学生对学习失去了兴趣，偏离了新课标的宗旨。将思维导图引入小学课堂，可以改变传统的课堂模式，课堂上采用绘制思维导图的形式激发了学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维。

一提到教学中运用思维导图，老师们脑海里总会呈现“跟风，形式化”等词语，对应用思维导图的目的缺乏认识和思考，教育的核心在人，不论是教师还是孩子，无论是家庭还是社会，无论是过去还是未来，只有唤醒每个人内在精神力量，才可以点亮教育的未来，思维导图只是思维可视化一种工具，我们将其运用于老师的“教”和学生的“学”，旨在提升自我，发展学生，包括师生的心智成长，思维提升等，师生学习思维导图，学的不仅是思维导图这个工具，更多的是一种全新的教育理念——思维可视化。让教育看见思考力量，让师生人人都是发光体，人人都做思考者。

（二）核心概念界定

本课题立足于义务教育阶段学校的教育教学实际，根据学生发展需要，从学生学习能力培养入手，激发学生学习主动性和创造性，引导学生学习能力自主发展，小学生的学习能力高低直接关系到学生的学习态度、学习效率，关系到学生的终身发展。提升小学生学习能力学校教育责无旁贷。

策略，一词在《辞海》中指的是计谋策略，然而从普遍意义来说，策略更多的是指一种手段和方法来达到某一目的，就是为了实现某一教学目标，根据具体教学情境，在教学实施过程中进行有系统的决策活动，即为教学策略。教学策略必须以学习策略为基础，它是一个动态过程，是教室内部活动与外部活动的统一。

思维导图应用在课堂教学中指的是把所教科目相关的知识按照自己思维特征组织在一个网络图中，建立学习者独有的知识体系，有助于学习者查漏补缺，同时也体现了学科的科学思维和逻辑思维的特点。

（三）研究综述

思维导图，是2000年以后在国内兴起的名词，但不表示这是个新鲜事物。据我所知，相当大比例的学霸们以及众多优秀的教师都在自己的学习和教学过程中使用过类似图形，以帮助自己理清思路、形成知识体系。只不过，没有统一的名称和形式，但普遍觉得很实用，甚至是很多学霸秘而不宣的强大武器。如今在我国，思维导图这个词其实包含了两种不同类型的视觉思维工具——Mind Map和Thinking Map，他们都被翻译成"思维导图"。

上世纪60年代，英国头脑基金会总裁、被誉为“世界记忆之父”的托尼.博赞发明了Mind Map。它利用图形技术，将发散性思维展现为视觉表达，只有一种表现形式，无论表达“整体-部分”、“分类”还是“顺序”关系，都呈现出放射状树型图。

截止到2019年3月9日，以思维导图为检索词在“读秀学术搜索”中，图书类进行书名检索，出现559本。大部分是博赞地译本。杨某某、郎文涛主编的《高中历史专题精编思维导图》，将知识点之间的内在联系，以思维导导图的形式加以呈现，能够促进知识网络的建构，帮助学生解决知识经常出现的知识点错位的问题。此外以思维导图教学为检索词进行检索，共检索到六本。张敏华所著的《思维导图与小学语文教学》。从多个角度出发，对两者之间的关系进行了梳理，内容充实，涉及到导图与语文观点观念，导图与教材解读，导读与教学策略，导图与课例评说，我与导图的故事等内容，作者主张以导图架构起语言学习与思维发展的桥梁，提升小学语文教学中的思维含量，以导图有效地提升学生的阅读能力，写作能力以及口语交际能力，同时陪养良好的思维品质。崔锡印主编的思维导图教学实践研究，思维导图在教师教学中的应用思维导图，在学生自主学习中的应用，思维导图在记忆学系学习中的运用，思维导图在各学科教学知识体系中的应用，和思维导图的应用和普及，不仅有助于小学教师教学水平，综合能力提升，而且为信息化教学活动与新课程改革的融合奠定了基础。吉桂凤主编的《思维导图与小学英语教学》，从实践角度出发，着重梳理了思维导图与新课程改革之间的关系，并从小学英语教学所涉及的语篇词句，综合板块，单元整体教学以及板书设计和家庭作业等各个环节，分别详尽地阐明了运用思维导图的几具体方法和注意事项，还进一步探讨了在小学英语教学中运用思维导图培养学生发散性思维的具体操作，策略。

（二）研究意义

随着我国教育事业的不断发展,教育工作者逐渐从开始研究教学方式的转变和多元化,到如何提高学生思维能力,促进学生自主学习能力提升,培养学生在探究中获得知识,已成为重点问题。思维导图是其中一种较为有效的学习方法,它针对学生的思维模式建立起有效的文字图形网络,它的结构并不复杂,对于提升学生记忆效果,促进学生思维能力发展有着重要意义。思维导图通过图文并茂的方式, 利用思维导图的绘制提高学生的思维能力、自我梳理知识、构建知识框架的能力等。思维导图和小学课堂的结合,将学生的思维过程可视化,方便师生交流,?既有效地调动学生的学习积极性，又提高学生的学习能力。

有助于有助于提高学生学习兴趣，在制作思维导图过程中，学生会连续不断的有新的发现，提高学生探究新鲜事物的学习能力，鼓励和激发学生学习的主观能动性，并被动学习，为主动学习，进而提高学习的兴趣，把学习当做一种乐趣。

促进学生间的交流和沟通，在教学过程中，师生互动。有助于促进师生间的沟通与交流，打破传统课堂的教师一言堂，以教师为主导，学生为主体课堂模式。充分发挥学生的主观能动性，调动学生思维的创作。而教师的作用是积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务过程中所遇到的困难和问题，学生可以摆脱师生间的束缚，自由的交流与沟通，留给学生更大的更广的自由发挥空间。

有助于教师关注整体，关怀个体，在教师教学过程中，要做到关注整体，关怀个体，做到真正的因材施教，充分发挥和挖掘学生的个体差异性有些困难。然而，教师可以认真观察学生们绘制思维导图，从绘制图中发现，每名学生对所学知识结构理解掌握程度。并能从绘制的思维导图中发现学生对知识理解的遗漏与不足。从而可以对学生有针对性地进行指导，从而做到关注，整体教学的提高，同时也能够关怀个体差异，关怀各个层次阶段的学生的成长，发现他们各自的闪光点。

（五）理论依据

1、视觉教育理论：1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于某某，会产生怎样的教学效果等一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与模型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。

2、思维可视化与认知工具观：首先，可视化（visualize）是指一种通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。思维导图通过将思维以视觉化的方式呈现，以与智力相关的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和对知识的认知模式。通过应用可视化思维工具，将提高问题的解决能力，并增加学习者的满意度。认知工具（Cognitive tools）由美国著名教学设计专家乔纳森（Jonassen, 1996）提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。在《Computer In The Classroom: Mindtools for Critical Thinking》中，列举了包括概念图在内的八种常见认知工具，把思维导图看做是一种属于促进认知和语义建构的认知工具。

（六）研究目标

1、解决学生自主学习能力较弱和习惯有待提高的问题。学生的思维导图打破了传统的抄、写、读、背的作业形式和填鸭式教学中的提问、回答、讨论、交流的一贯流程，换之为学生全程自我梳理知识、感知文意、总结文章、总结字词、自我评价于一体的个体户式独立创作过程，学生的能力有多大在此时就发挥多大，别人不与干涉，这是一种对学生完全大胆的放手和散养式学习方式的自主形成过程的一种期待，也是对其自主学习习惯的期待。这种期待当然会暗藏玄机，比如我们会将学生制作的经典思维导图会被立即口头评价、阶段性展示、评比、也会举行总结集册并收藏等活动，这一切过程的进行无意中让制作中的经典细节、优秀作品透漏给那些需要改进的人，让他们生出取长补短，互相学习的醒悟。??????

2、多元学习方式的丰富化，训练了学生的思维活跃了大脑，解决了高效学习问题。现在课堂的学生方式有很多：自主学习、合作学习、探究学习。但不管哪种学习方式都在学生的主动性、独立独特性、体验性、问题性和生成性等方面有所涉猎。利用思维导图来勾勒自我学习内容的五彩蓝图，无疑最为全面的培养了学生学习的主动性、动力性，彰显了每个个体的独特体验。这种方法无形中训练了儿童的大脑，进而高效掌握了零星分散于某某、每单元、甚至全册中的知识点和能力点，让学生高效学习无懈可击。?

3.初步探索学生的脑力开发课程。脑脑力开发是指通过结构化的方式，实现脑力增强和控制的高级过程。在学生幼年时前就注重学生的脑力开发是一种为学生终生负责的表现。其中思维导图的应用能将左脑逻辑、抽象思维和右脑形象、直觉思维协调统一，无疑是脑力开发中最为重要的一个方式。

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（七）研究内容

本研究认为，将思维导图通过比较思想、转化思想及整体布局思想三种策略运用到小学课课堂教学中，能有效提高小学生高年级学习能力，思维创造力，从而提高教学成绩，本研究通过理论与实践两方面研究，将如何将如何将思维导图融入到相关教学策略中，首先分析你理论基础论证应用思维，辅助小学中高年级教学的可行性及优越性。其次，通过思维导图概述，分析思维导图的教学应用价值，再分析小学教学目标以及三种教学策略进一步分析通过。

（九）研究方法

经过学习研究，根据我校的教学条件，我们采用了以下几种研究方法：

1.调查法。 有目的、有计划、有准备地选择多名教师，进行教学的现状、教学中遇到的问题，怎样提高课堂效率的面对面交谈及问卷调查。走进课堂教学，观察记录，从而深入了解“思维导图”在小学教学课堂教学中的的应用情况，为研究提供依据。

2.问卷法。分别制定家长卷和学生卷，家长对思维导图的了解及认识的调查，学生对思维导图应用体验的调查。

3.比较归纳法：通过同课异构的方法，将水平相当的班级学生进行比较，通过计算比较作业正确率，归纳实施方法的有效性。

4.叙事研究法：收集典型的教学课堂教学案例，运用课堂教学案例不断总结反思，不断进行研究分析。

实施步骤和措施

准备阶段（2019年11月——2019年3月）

确定课题研究对象，通过调查，访问、问卷等手段，了解学生对于思维导图运用这一学习方式的熟练情况，找一些典型事例，初步探讨学生对于课堂应用思维导图学习的对策。

实施阶段（2019年4月——2020年12月）

召开课题开展实施研讨会，确定调查的对象范围，会上确定课题研究的计划、方案，将课题研究内容分为几个部分，为课题研究人员分配课题研究任务；探究思维导图的课堂教学，设计教学环节，让学生通过课堂学习，正确地运用思维导图提升学生的各项能力。在我校教师中推行思维导图进课堂活动，通过多种形式，验证这种方法的有效性，通过分析比较，写出教学案例，教学反思、相关理论文章。

总结提高阶段（2021年1月——2021年6月）

用行动研究和个案实践法，将操作方案推向教育教学全过程，力求取得成效，以师生双方的文章来验证科研课题的研究成果，完成终期评估报告，整理各个阶段的材料，撰写结题报告，总结课题，写出课题报告和结题论文，将课题研究中的优秀教学案例汇编 ，争取获优秀成果。

研究结论及分析

一、思维导图在小学课堂中的实际运用

我校为学生提供思维导图学习的课程，并在课程教学和各类综合实践活动中将思维导图应用的思想渗透在学生的学习生活中，让思维导图成为习惯，从内在激发学习兴趣和动力、提高海量知识点的记忆能力、学会将知识做系统化的关联、揭开知识灵活应用的面纱、增强组织能力和逻辑思考能力、提升时间管理和制定计划的能力、加快记忆速度并刺激长时记忆和激活创新思维。让思维导图成为习惯，真正让思维导图助力学生成为高效能学习者，感受到学习带来的幸福感和成就感。进而提高课堂的效率

（一）立足于课程，让思维导图课程在学校课程上开花结果

为了让学生从思维导图中真正受益，并使之成为永久的学习习惯，我校改变以往蜻蜓点水式的零星课堂应用，而是将思维导图作为一门实实在在的课程安排在学生的学习中。课程是学生学习的发动机。在课程学习中让学生理解思维导图是什么，为什么能够成为高效学习的工具，怎样应用思维导图在学习中。真正使得学生对思维导图的认识从知其然到知其所以然。在课程中，生动鲜活的实例，更是带给学生一种全 新的学习体验。在此基础上，不仅带领学生在课题研究等综合实践活动中充分应用思维导图，为学以致用提供机会，更是注重在学科教学中的点滴应用。思维导图应用领域广泛，对于学生来说，应用思维导图可以解决学习中的绊脚石是他们目前面临的问题。可是，如果让思维导图成为一种习惯，它将在潜移默化中提高学生各方面的能力，为学生幸福人生助力，它将成为学生一生的财富，获益终生。

在这门课上，学生会看到很多关于学习路上绊脚石的故事，这些故事里都有 自己的影子，因为这些学习路上的绊脚石也都遇到过。通过贴近生活的故事将学生带入问题解决的情境中。 在这个情境中，用通俗易懂的例举方式和学生一起对意义学习理论、认知负荷理论、双重编码理论和皮卡 可记忆理论学习、理解和应用。这些学习和认知理论将揭开学生学习的秘密，从理论层面帮助学生打破学 习裹足不前的魔咒。最后，由浅入深带领学生从绘制表达某一概念体验思维导图的绘制、理解思维导图在 绘制中的核心关键词和绘制中注意的要点，同时在体验和实践中总结绘制的方法和心得，让思维导图的绘制充满乐趣。

作为一门互动性极强的课程，在授课过程中，更关注学生的反馈和思考，每节课都设置具有趣味性的思考和实践练习。在动手操作中感悟真知。

渗透于某某，让思维导图理念与课堂教学碰撞出火花

学生在学校的大部分时间都在专注于学科学习，将思维导图渗透于学科教学中，让学生的学习活动中始终有思维导图的身影。在学科学习中，思维导图具有天然的优势，在记忆类知识的学习中，思维导图不仅能显著提高记忆的效率，同时能扩容长时记忆。在知识构建中，思维导图的非线性笔记能为学生生成高质量的学习和复习资料。思维导图的可视化特征，为枯燥的知识赋予意义，让学生感受都学习的乐趣。思维导图的激活思维特征，为学生复习巩固带来希望和活力。思维导图的整理思维特征，让学生在完成学习任务时更加有逻辑、更加有条理。

因此，在这次课题实验中，我们将思维导图融入小学语文课堂、小学数学课堂、小学英语课堂中，探究思维导图在这三者中所发挥的最大价值及其运用策略。分别探讨思维导图在教学前、中、后的具体运用。在教学前，教师利用思维导图进行备课，学生利用思维导图进行预习；在教学中，教师利用思维导图帮助学生理解、建构知识，启发学生运用知识；在教学后，教师利用思维导图进行教学反思，学生利用思维导图巩固、创造知识。在课堂中，思维导图在学生身上的效用主要体现在两个方面：

其一，学生利用思维导图作笔记

在传统的教学过程中，由于教师板书过于死板，继而使得学生在实际的笔记记载的过程中就过于繁琐，更有甚者将课堂时间都用于记笔记上，继而本末倒置，不利于课堂学习效率的提高。但是，随着思维导图的利用，能够有效的帮助学生进行相关笔记的记录，记下课堂的要点内容，从而使得学生拥有更多的时间用于课堂思考，从而促进了课堂效率的提高以及相关教材内容的阅读，继而在最大限度上锻炼了学生的阅读能力以及学习能力。

其二，学生课上分组讨论学习中运用思维导图

学生对于思维导图上相关内容的回答和阅读，就是学生自主学习的一个过程，在这一过程中，学生通过集体讨论、阅读的方式，能够激发学生对于相关知识的利用和开发，并以此加深了对于主体内容的了解。在实际的教学过程中，教师让学生借用思维导图进行相关的阅读和讨论，能够充分的发挥学生的积极性、自由性，从而推动教学的有序开展。除此之外，随着学生对于教材材料的研读，会出现新的问题跟看法，在这一环节中，就需要学生通过续画思维导图从而将这些新问题和看法记录下来，从这里我们可以看出，思维导图的教学能够帮助学生学到更多的新东西。实际上利用思维导图的方式进行的教学就是一个讨论——修改——再讨论——再修改的循环过程，就是在教师制定相关的思维导图的方法下，学生通过思维导图进行自我学习，然后发现新问题、新观点，并将这些新的观点和问题绘制成思维导图，从而完善这一课程的教学。在实际的教学环节中，思维导图的方式不仅仅可以帮助实际的课堂教学，其还可以在后续的复习环节帮助学生进行相关的复习工作。从而推动整个教学环节的完整进行。

应用于活动，让思维导图成为各类综合实践活动的重要思维工具

在学校教育中，学生除了在学科课堂上受到教育外，还拥有很多丰富多彩的第二课堂。在第二课堂上，学生有机会参与到课题研究和社团活动中，这些经历是学生成长的重要组成部分。要高效精彩的完成这些任务，思维导图无疑是最好的助力工具。在课题研究中，学生通过思维导图就某一问题进行头脑风暴，从而生成课题、制定课题研究计划、跟进课题研究进度和完成课题结题工作；在社团活动中，学生运用思维导图确定活动主题、制定活动计划和组织管理活动推进。

二、思维导图在小学课堂中实际运用的总策略

（一） 利用思维导图生动的表象，激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。小学阶段，是学生培养学习兴趣，提升学习能力的关键时期。利用思维导图开展小学各科教学，可以帮助学生在学习知识的过程中，养成动脑、动手、动口的良好习惯，在自己的认知能力和理解状态下，尝试应用图形、符号、线条等图文形式，将单调乏味的知识转换为自己更喜欢的图形或者文字，在“肢解”、“重构”知识的过程中，加深对于知识的理解，并切实调动身心各方面潜能，将所学知识应用至生活实践之中。随着认知能力、理解能力、应用能力的增强，学生学习的兴趣自然会更加浓厚。

对于小学生来说，单调乏味的文字、数学公式、英语单词很少能引起孩子们想去阅读、学习的兴趣。而作为一种全新的教学辅助工具，思维导图的特点便是知识、图像与色彩的结合，它改变了知识乏味的表象。教师可以充分发挥 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 没有被学生按相同模式记下来。

（十五）主要参考文献

[1]. 基础教育课程改革纲要(试行) [DB/OL]http://doc.001pp.com/***/***.shtml.

[2]. 托尼?巴赞，思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]. 托尼?巴赞著，李某某，思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）：56.

[4]. 托尼?巴赞著，李某某，思维导图——放射性思维，北京，世界图书***，2004，彩图26，15.

[5]. . 杨某某，思维导图融入小学科学教学中的应用初探[J]，中小学信息技术教育，2007.2：38-39.

[6]. 熊某某 胡某某，可视化思维支架：概念图研究的新视角[J]，信息技术教育，2005（10）：54-56.

[7]. 孙某某 刘 罡，“ 友善用脑”中思维导图的运用[J]，北京教育（普教），2006（4）：45-46.

[8]. 韩某某，宏观着眼 微观入手——利用思维导图上好复习课，中国电化教育，2004（8）48-50.

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