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思维导图在小学中年级习作课堂的运用探究

摘要：思维导图作为新时代背景下诞生的新的教学工具，它是一种比较新型的教学方式，拥有着自身的优势和独特性。它主要通过语言文字和图形解析来清晰地展现出文章的构架，使学生更容易地把握文章内容，体会作者的思想情感。所以，将思维导图运用到习作教学中，也就是把一种创造性思维的方式带给学生，调动了学生对习作的积极性，让教师摆脱了“填鸭式”的习作教学模式，可以开拓学生的思维，激发写作思路，帮助学生梳理写作素材，提高学生的习作水平。

【关键词】 思维导图习作教学；小学中年级；课堂运用探究

一、引言

作文是语文学科的重要组成部分，可如今中小学作文中却出现“教师怕教”、“学生怕写”、“家长怕辅导”的“三怕”现象。为了调动学生的写作兴趣，教学研究部推出了思维导图。图文并茂的思维导图对于小学生而言，是一种直观的和易理解的教学方式。它通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，在写作时发散思维、理清思路有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。

二、思维导图的概念

思维导图，又名心智图。它运用人类左右脑机能和图文并重的技巧，将思维形象化，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种简单同时又能高效表达发散性思维的实用性图形思维工具。

三、思维导图在小学中年级习作课堂中的运用现状

（一）教师方面

由于接触思维导图时间比较短，教师在具体的使用过程中，缺乏对思维导图工具的真正理解，不能充分发挥思维导图工具的优势，在课堂中出现了误用或者滥用的倾向。在现存的思维导图用于写作的课例中有些教师不能充分调动学生的发散思维，主要体现在教师无法调动学生对于中心主题的深刻感知、教师仅重视对于思维导图的示范绘制而忽略了学生自主发散的过程。导致写作时素材少，这样会影响学生思路的展开，运用思维导图就会受限制。总之，老师在运用的时候还不是得心应手。

（二）学生方面

虽然大部分学生都认识思维导图，但是很多学生都只是在老师的介绍中认识思维导图的概念，并没能深入了解思维导图，不能全面了解思维导图的作用，没能很好发挥思维导图的优势。目前，只有少部分学生能独立绘制思维导图，因此在平时习作中使用的频率也不是很多。

思考与建议

基于思维导图在习作课堂的运用现状，我们从教师和学生两方面得出以下的思考和建议：

1.对于教师：继续加强理论学习，教师应该站在理论的高度上去指导学生，这样才能让学生更加熟练的使用思维导图。教师还应该着重注意两个问题：第一，要了解中年级学生需掌握的语文习作能力，慢慢积累，循序渐进；第二，为了使每一学生都能得到训练与辅导，教师应该建立一个完善的训练体系。规划好每一个阶段应该达到怎样的目标，学生应该进步多少，从而做到心中有数。

2.对于学生：兴趣是最好的老师，所以我们要让学生认识思维导图，并激发学生对思维导图产生兴趣，乐于接受思维导图；加大学生思维导图的创新，引导学生真正发散思维；教会学生绘制思维导图的方法：

①初绘导图，确定主题，集素材。美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。

②完善导图，理清思路，搭框架。

③创新导图，突破阻塞，见精彩。一篇好文章，应该是一篇有血有肉、有灵魂的文章，而要让文章有灵魂，必然要进行细节的描写，突出特点。

只有在 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 绘制思维导图，提炼习作提纲，然后进行习作。

反思

优点：使用思维导图进行习作，摆脱了古板的习作教学模式，符合新课改的新要求，教师更能调动学生对习作的兴趣，也激发了学生的写作灵感和创新思维，能帮助学生发散出更多的写作素材，写作思路更加清晰，文章结构布局得更加清楚明了，这样的授课模式更能突出学生的主体地位。

不足：因为每个学生的接受能力不一样，所以对于部分同学来说，独立绘制思维导图还存在一定的难度。

结语

总之，思维导图是顺应大脑思维方式的一种教学方法，初步运用于本校中年级的习作课堂，已经得到教师和同学的认可，让学生的习作如虎添翼，我们也将会继续研究和探索，扩大思维导图的使用范围。

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