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15女娲补天教案设计

设计说明

神话故事是我国民间文学的瑰宝,让学生爱读、会讲,从中感悟、熏陶,直至喜爱,这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教,顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始,抓住“学习指南定方向一一自主学习为手段一一学习卡片为依托一一合作学习为载体一—归纳学法为指导一—学会阅读为目的”的步骤展开教学,关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词,体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本,充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验,鼓励学生自主、合作、创新地学习。课前准备

教师准备:制作课件。

学生准备:搜集“女娲造人”的故事。课时安排

1课时。教学过程

一、谈话导入,读题质疑

1.师:同学们,你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天,我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。

(板书课题:女埚补天)

2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”,读晒,不读晒。3.“补”在这里是什么意思?(修补)

4.读了课题,你最想知道什么?预设:

生1:女埚为什么补天?生2:女埚是怎么补天的?

生3:女埚补好天之后,会是什么样的情形呢?

5.师:你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书,自由大声地朗读课文,老师相信你们都能读明白。

设计意图:“学起于思,而源于疑”学生第一次接触题目…一定会有一种最真接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学,势必会迎合学生的心理,满足学习的欲望,也完成了本课的教学任务。…

二、初读课文,扫清障碍

1.请同学们自由轻声地读课文,圈画生字词,读准字音,读通句子。

2.学生自主学习,教师巡视,随机指导学生朗读,并了解学生自学生字的情

况。

3.全班汇报交流词语。

(1)课件出示词语:惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、

功绩。

(2)指生读词,教师随机纠错:“措”读 cu ,不读 chuo ;“混”在本课读 hun ;“杀”读 sh ,不读 s ;“颂”读 song ,不读 shong 。

(3)男女生轮读词语。(4)抢读生字,自由扩词。

措混项熄塌杀颂绩(5)小组交流识记生字的方法。

设计意图:考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“黑画生字新词到盒班文流汇报,识记字形”入手,…充分体现了这一要求.

三、走进文本,感知内容1.课件出示阅读要求:

(1)默读课文,说说故事的起因、经过和结果。

探究此问题时,可引导学生带着下面的问题来默读:女螨为什么补天?

怎么补天?结果怎样?

(2)从文中找出你认为神奇的地方,和同学交流,说说为什么感到神奇。2.展开自主性学习,小组交流读书收获。

3.汇报交流成果。

(1)起因:撑天的柱子被撞断了,天塌下来了,世界陷入混乱和恐怖之中。经过:女娲历尽千辛万苦把天补好了,堵住了喷涌洪水的地缝。

结果:天和地终于恢复了平静,人类获得了新生。

(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方,其他小组成员补充。

4.小结:同学们,你看,就像这样仔细地读读课文,小组之间互动探究,通过你们自己的努力,就把问题解决了。真好!

设计意图:让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果既调动学生参与学习活动的积极性主动性…又培桊了学生归纳概括的熊某某:.

四、导读课文,总结方法

1.同学们,这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了,那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。

2.教师导学,提炼方法。( 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 地裂

女娲拯救— 一炼石补天

担心塌下一—撑天堵地

留下传说一—伟大功绩

教学反思

1.本篇课文具有较为丰富的教学资源,是本单元最后一篇阅读课,在之前阅读方法的总结整理上,所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法,并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女螨的大爱;多次导读,感受女娲补天的了不起,体会女蜗为了拯救受苦受难的人们,不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质,加深了对人文性的感悟,做到了“知情合—”

2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作,自主学习,总结阅读方法,并能运用方法进行有效学习,教师彻底地放手让学生自主学习,真正地培养了学生的学习能力。

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