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校长的课堂引导力 2022.3.2

结合自己学校的情况谈谈在这个主题下，自己做了什么，还可以做什么。

校长课堂引导力：指校长在课堂教学活动中提出教学远景，引导教学改革，提升教学境界，促进师生发展的影响力。

课堂引导是研究的指导，教学探索，路在何方？路在校本教研的深化。校长要从“教师的关注点”出发，指导校本研修，着力提升教师群体的教研能力。

分享做了什么？

做教学管理工作和教师校本研修工作以及师徒结对工作。

在课堂引导力方面，我主要抓几个环节

一做校本研修的顶层设计，抓研修计划、教学计划管理。管好了计划，就管好了起点。计划在胸，便于指导，监控。在关注教研组的校本研修计划，加强对教研组、备课组和教师教学计划的管理。

二抓研修的组织管理。教学活动系列化，要求教研组，组织学习课标、集体备课、研究教材、学习前沿理念等；教学研究多样化，课堂交流、切磋教法、探索教改、组织观摩等；学习培训层次化，全体教师的通识培训、学科教师的专题培训、各年龄层次老师的提高培训等。

三抓教学常规管理。传统的教学常规管理照常进行，建议能进一步落实“双基”，培养能力；抓好习惯，适度训练；讲求实效，精编练习；因材施教，分类推进；及时反馈，弥补缺漏；说课说题，取长补短；利用多媒体，提高效率。

四抓学科的质量管理。管好了质量，就管好了终点。质量标准的制定，应是科学的、全面的、综合的；质量形成的监控，要紧紧抓住可能影响质量的因素，并及时加以干预；质量价值的评价，要肯定成绩、发现问题、提出建议。

还可以做什么？带着老师们做《基于思维课堂团队研修的实践研究》结合课题指导在做校本研修。

（一）问题审视

近年来，随着新课程改革的不断推进，课堂教学的理念也在悄然发生着变化，学生学习从被动走向了自主，教师教学从专制走向了民主。在这样的一个教改大背景下，对教师的教育理念及教学能力提出了更高的要求。我校是一所城区学校，教师的构成比例70%以上是青年教师。教学中出现了一些没经验的教师用老方法教新学生，教学上单打独斗等现象，束缚了学校教育教学质量的提高，具体表现在学生的学、教师的导两方面：

1.学生学的方面

（1）学生思考时空被挤

教师为一堂课准备很多张ppt和大量练习题的情况并不少见。在教学内容偏满，教学节奏偏快，机械操练过多的课堂中，学生没有充分的探究机会和思考过程，课后时间更被“死记硬背”“机械重复”填充。

（2）思维指导被教师忽视

始于师徒传授的传统教学模式，有其丰富的经验和优势。但不可否认的是，传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是“把知识记住”。教师关注的“答案”大多集中在“听讲后回答”“解题、练习”“根据要求阅读后汇报”等围绕知识点掌握的活动。长此以往，教师有意无意地忽略了课堂中的思维指导。

（3）思维发展目标被矮化

也有部分教师在课堂中希望关注学生的思维发展，但低水平的教学实践导致思维能力的矮化。表现为课堂教学活动完美避开逻辑、辩证、创造等高阶思维，大多停留在“理解”“识记”和“模仿”“应用”的层次上；抛开深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性，以拔高有难度的练习正确率替换思维品质的评估。

2.教师导的方面

（1）教师教学能力参差不齐

教师的教育教学能力主要包括教学设计能力、教学执行能力和教学评价能力等等。教师具备全面的教学能力是提高教育教学质量的有力保证。综观我校教师的师资情况，60多位教师，不同学历，不同专业，而且多数由不同的农村小学选调，教师的教学能力参差不齐，教育观念及教学技能上都存在一定差异。从而导致学校同年级不同班级的教学质量差距很大，这无疑成了学校急需破解的一 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 维课堂的教学评价量表

设计符合“思维课堂”理念的教学评价量表，用于指导及评价学校课堂教学质量，使之成为推进“思维课堂”教学研究的有力抓手。

7.思维课堂学生常规评价量表

设计符合“思维课堂”理念的学生常规评价表，使之成为指导、培养具有学生具有思维能力的重要抓手。

课堂引导力的修炼，一是要自觉成为懂教学的内行人，要会全面指导教学；二是要有教学境界的追求，始终把握教学制高点，引领课堂教学高水平发展；三是丰富自己的教学学养，掌握课程、教材、教法的基本理论和前沿动态；四是深入教学一线，潜下心来抓好教学工作；五是在听课、评课中，要注意在不完美中寻找闪光点和创新点，发现教师的潜能，并及时激活其潜能。

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