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校本研修总结报告

——语文课堂小组合作学习优势的研究

*** 赵某某

研修主题:语文课堂小组合作学习的优势

研修目标：解决课堂小组合作学习的存在的困惑，最大限度体现小组合作的优势，打造切实可行的高效课堂。

研修时间：2020年3月8日---2021年6月3日

主持人：赵某某

参加研修人员：韩某某、严某某、冯某某、王某某

研修过程:

赵某某：小组合作学习的方式在语文课堂教学中大力推广，同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一，目前课堂小组合作学习我觉得还存在种种问题，不知咱们各位老师有什么不同的看法:

赵某某：我先说一下我们班存在的问题，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。部分学生尤其是基础差一点的由于没有责任感和集体观念，始终是“旁观者”。在热热闹闹的小组活动中，一部分学生积极地发表意见，参与讨论，而另一部分学生始终沉默不语，甚至无所事事，代表小组的发言和汇报更是与他们毫不相干。自始至终他们都没有参与到合作学习中来，没起到小组合作的作用。

严某某：我发现有些教师内容设计不合理。在开展课堂活动时，无视教学内容和学生的实际需求，碰见问题就小组合作学习，根本不顾问题的价值、重点、难点要讨论，显而易见的问题也要讨论，好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。实际上，有些问题更适合学生独立思考，完全没必要小组合作学习，尤其是课本中一些基础性的知识，学生意见基本一致，根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。

韩某某：小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

冯某某：有些教师忽视了自己的作用，小组合作学习处在“放任自流”的状态下。学生讨论时，教师往往是“冷眼旁观”,甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是学生们因为没有了教师的及时点播引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有的学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的热闹取代了教师开展小组合作学习的真是意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。

王某某：评价方式单一，并以选拔为主。小组汇报结束时，往往只有教师的评价，宣布某一小组获胜或是表现最好。这个小组欢呼雀跃时，其余小组均是一声叹息。这种评价方式在使少语文生获得鼓励，体验成功的同时，却让更多的学生成为了失败者。尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。

韩某某：以上问题的症结所在就是我们存在的困惑，就提高“小组合作学习”的有效性问题，咱们在实践中又有一些什么探索呢？

严某某：合理安排合作对象。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将合作理念纳入教学当中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。

王某某：各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

冯某某：熟练掌握合作技能。“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 论顺利开展，教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活的调整下一个教学环节。

另外，在小组汇报时，教师应先将多年的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。让个小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在团体参与的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

在校本研修中，有许多值得研究的问题，我们将不惜余力的投身于校本研修中，发挥自己的最大潜能，总结经验，使学生得到更大发展，***学目标而努力工作。

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