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构成中点线面的教学设计及教学反思

【教学内容】

构成中的点、线、面

【教材分析】

本节是对点线面在实际运用中的作用和重要行进行设计教学

【教学目标】

一、知识与技能

1．学会应用构成理论和实际应用的基础，能设计出实际的应用方案，设想方案的实际实施步骤；

2．能根据设想提出合理的实施流程，正确将点线面的构成理论应用其中；

3．通过点线面实际应用的意义，理解构成中基础构成元素重要性。

4．学习用用点线面快速构成设计草图。

二、过程和方法

1．对点线面的实际作用展开讨论，小组提出设计方案；

2．分组进行设计讨论，并完成设计操作过程；

3．展示学生的讨论笔记和设计草图，进行交流和评估。

三、情感态度和价值观

1．进一步提高学生的点线面应用实践的能力，激发学生的兴趣和想想力；

2．增强学生的创新设计思想扩展；

3．养成交流与合作的良好习惯，发展学生有点线面的基础理论向实际设计操作转变的实践能力；

4．培养学生耐心细致的意志品质，耐心讨论制作的态度。培养学生协作互助的精神。

【任务分析】

点线面的设计问题是怎么从生活中的设计中来的（通过现实中成功的平面设计，引起学生的兴趣，引出课题）→让学生用合作学习方式展开讨论（引导学生注意点线面和显示设计中的联系，使学生明确点线面要解决的是现实中的那些问题）→利用分组，组织学生进行设计探究（引导学生与实际结合，学生之间协商。）→讨论问题，回到构成中（利用实际设计的演示，使学生认识到点线面的重要性）

【重点难点】

教学重点

点线面的构成理论如何应用到实际设计中

教学难点

如何利点线面得到好的设计设想

【学情分析】

在学习构成知识之后，有想实践的渴望，在设计方面能力不足如何用构成弥补，需要教师的精心引导。本节设计不能完全放手，而应引导积极思考，逐步对知识进行掌握应用。

【教学过程】

一、探讨点线面的各种构成形态

分小组展开讨论。

在教师的引导下，同学们将点线面的各种种类进行探讨，并制作小样

具体过程设计如下：

教师提问：点的特点

1、在几何学上点是没有大小,没有方向,仅有位置的

2、在造型设计上点却是有形状、大小和位置之分

3、就大小而言，越小的点作为点的感觉越强烈

教师：点的形态和视觉特征

学生回答：

学生：1.点的形态

点一般被认为最小的并且是圆形的，但实际上点的形式是多种多样的，有圆形、方形、三角形、梯形、不规则形等（如图），自然界中的任何形态缩小到一定程度都能产生不同形态的点。

2.点的视觉特征

点的基本属性是注目性，点能形成视觉中心，也是力的中心。也就是

说当画面有一个点时，人们的视线就集中在这个点上，因为单独的点本身

没有上、下、左、右的连续性，所以能够产生视觉中心的视觉效果。

教师补充

当单个的点在画面中的位置不同产生心理感受也是不同的。居中会有平静、集中感；偏上时会有不稳定感，形成自上而下的视觉流程；位置偏下时，画面会产生安定的感觉，但容易被人们忽略。位于画面三分之二偏上的位置时，最易吸引人们的观察力和注意力。

当画面中有两个大小不同时的点，大的点首先引起人们的注意，但视线会逐渐地从大的点移向小的点，最后集中到小的点上，点大到一定程度具有面的性质，越大越空乏，越小的点积聚力越强。

当画面中有两个相同的点时，并各自有它的位置时，它的张力作用就表现在连接这两个点的视线上，视觉心理上产生连续的效果，会产生一条视觉上的直线。

当画面中有三个散开的三个方向的点时，点的视觉效果就表现为一个三角形，这是一种视觉心理反映。

当画面中出现三个以上不规则排列的点时，画面就会显得很零乱 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、让学生自己探究出构成在设计中运用的方法，可以让学生对方法深刻理解。

2、学生亲历实验仪上机的实践过程，掌握合理的设计方法。

3、使用实际操作法的形式，可以让学生牢固地掌握图形图象的处理方法。还通过多媒体，让学生知道合理和错误（错误只是相对的）设计形式。

4、除了平面设计，还使用构成延伸到其他领域，让学生了解使用计算机结合构成设计的好处。

学生反应：

1、学生在集体回答、小组讨论、和个别活动中都表现积极，表明对教学进程的适应。

2、学生构成实际运用到设计中的结合、图像处理设计问题方面得到提高。

存在的问题：

1、 电脑设计软件使用的.的熟练度不足。

2、 对构成在设计中的综合运用不熟练。

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