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教综考编手册精华版 教育学 1.孟子（内发论）主张性本善，其思想表现在《孟子•尽心上》：得天下英才而教育之，三 乐也，首次将“教”和“育”合并在一起使用。 2.沛西•能（英）和利托尔诺（法）主张教育的生物起源说。 3.孟禄主张教育的心理起源说。 4.凯洛夫主张教育的劳动起源说，他的著作《教育学》是世界上第一本以马克思主义的观 点论述教育的著作。 5.孔子的思想由其弟子整理到《论语》中：有教无类；不愤不启不悱不发，启发诱导（启 发性教学）；因材施教；第一个提出“庶富教”。 6.墨翟主张“兼爱、非攻”；注重文史知识、逻辑思维和实用技术；认为获得知识的途径有 “亲知、闻知、说知”；与儒家并称显学。 7.老子、庄子主张“道法自然”，文化堕落论，人性复归论，“绝圣弃智”。 8.苏格拉底提出产婆术（讽刺、定义、助产术），又叫问答法；提出“知识就是美德”。 9.柏拉图（社会本位论）教育的目的是培养哲学王，主张内发论，最早提倡“寓学习于某某 戏”，代表作为《理想国》。 10.亚里士多德（古希腊百科全书式哲学家）首次提出“教育遵循自然的原则”，主张按照 儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，代表作《政治学》。 11.董仲舒（遗传决定论）提出“罢黜百家，独尊儒术”和性三品说。 12.昆体良提出学习过程三阶段论：模仿、理论、练习，其著作《论演说家的教育》（《雄辩 术原理》） 是西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。 13培根首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科，是科学归纳法第一人。 14.夸美纽斯（学科课程）提出“泛智教育”，教育遵循自然，系统论述班级授课制，其著 作《大教学论》（1632）标志着教育学成为一门独立的学科，被称作“教育学之父”。 15.康德最早在大学（1776，德国柯尼斯堡大学）里讲授教育学这门课程，教育目的是伦 理本位论，其代表作是《康德论教育》。 16.卢梭提倡自然主义教育思想，主张个人本位论（教育目的），学生中心课程理论，其代 表作为《爱弥儿》。 17.洛克（形式教育、外铄论）提出“白板说”，倡导“绅士教育”，教育万能论，其代表作 为《教育漫画》。 18.裴斯泰洛齐（形式教育）最早倡导“教育心理学化”，最早将“教育与生产劳动相结合” 付诸实践，主张个人本位论（教育目的），其代表作为《林哈德与葛笃德》。 19.赫尔巴特（实质教育、知识中心课程理论）主张传统教育三中心，四阶段教学，提出教育性 教学原则，被称为“科学教育学之父，传统教育代表人，现代教育学之父”，其代表作《普通教 育学》（1806）标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。 20.梅某某、拉伊坚持科学主义实证研究，把实验心理学的观察、实验、统计方法引入到教 育学，代表作《实验教育学》。 21.杜威（实用主义哲学、进步教育）提出现代教育三中心，“四个即”，五步教学法，主张 从做中学，教育无目的论（教育目的），教育适应生活说（教育目的）以及学生中心课程理论， 代表作《民主主义与教育》。 22.克伯屈提出设计教学法（教学组织形式）。 23.鲍尔斯、金帝斯、布厄迪尔是批判教育学的代表。 24.斯宾塞（学科课程、知识中心课程理论、实质教育）提出“科学知识最有价值”，最早 将课程用于教育科学的专门术语，教育准备生活说（教育目的），代表作《教育论》。 25.马卡连柯主张平行教育（集体主义教育），倡导“严格要求学生与热爱学生相结合”的 教学原则，代表作《教育诗》。 26.赞科夫提倡“发展性教学”的一般发展理论，提出“高难度、高速度”等五大教学原则， 代表作《教学与发展》。 27.布鲁纳（认知结构学习理论、学科中心课程理论）在 20世纪 60年代，掀起了课程改革 运动，提出结构主义学说和发现教学法，代表作《教育过程》。 28.瓦·根舍因创立范例教学理论。 29. 苏霍姆林斯基提出全面和谐教育理论，其代表作《给教师的建议》（也称为《给教师的 一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等被称为“活的教育学”。 30.杨某某（李某某）的《新教育大纲》是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的 著作。 31.蔡元培（“学界泰斗，人世楷模”）提倡“五育”教育，教育独立思想，推进北大改革实 践。 32.晏某某（平民教育之父）提出四大教育、三大方式。 33.梁漱溟（致力于乡村教育理论与实验）主张乡村教育。 34.黄炎培（职业教育之父）提出教育的目的是使无业者有业，使有业者乐业。 35.陈某某（中国幼教之父）提出“活教育”思想体系。 36.陶行知（伟大的人民教育家）主张生活教育理论。 37.涂尔干（社会学之父）、孔德、凯兴斯泰纳是社会本位论（教育目的）的代表人物。 38.帕克（个人本位论）提出“教育即是人的思想和灵魂的和谐发展”。 39.爱伦·凯（个人本位论）教育的本质强调在孩子的内心世界创造一个美好的世界。 40.马斯洛（个人本位论、人本主义）提出了人的需要层次理论。 41.罗某某（个人本位论、人本主义）提出教学的“非指导模式”，“学生为中心”，学生中 心课程理论。 42.福禄贝尔是个人本位论的代表人物。 43.1897年盛某某在XX开办了“南洋公学”，其中师范院是中国最早的师范教育的开始。 44.福勒和布朗提出教师专业发展阶段：关注生存、关注情境、关注学生。 45.费斯勒提出教师生涯循环：（1）职前教育（2）引导阶段（3）能力建立阶段（4）热心成长 阶段（5）生涯挫败阶段（6）稳定和停滞阶段（7）生涯低落阶段（8）生涯退出阶段。 46.耶克斯利的《终身教育》（1929）是世界上第一本终身教育专著。 47.保罗•朗格朗的《论终身教育》标志着终身教育的概念化和体系化。 48.布拉梅尔德、弗莱雷是社会中心主义课程论的代表人物。 49.泰勒提出“泰勒原理”，课程的目标设计模式和目标评价模式，被称为现代课程之父。 50.斯腾豪斯提出课程设计的过程模式。 51.斯克里文提出课程评价的目的游离评价模式。 52.勒温将教师领导方式分为“专制型、民主型和放任型”。 53.布鲁姆提出掌握学习理论，将教学目标分为“认知、情感、动作技能”三大类，代表作 《教育目标分类学》。 54.帕克赫斯特创立道尔顿制。 55.特朗普创立“特朗普制”，又叫“灵活的课程表”，将大班授课、小班讨论、个人作业结 合在一起的。 56.巴格莱主张知识中心课程理论，是要素主义代表人物。 57.康茨主张社会中心课程理论，亦称社会改造注意课程理论。 58.戴尔的《教学中的视听方法》提出的“经验之塔”理论成为当时以及后来视听教育的主 要理论依据。 59.伊拉斯莫斯最早提出“班级”一词。 60.贝尔、兰卡斯特提出导生制，又叫贝尔-兰卡斯特制。 61.XX诺夫提出暗示教学法。 62.沙塔洛夫提出“纲要信号”图表法。 心理学 1.柏拉图（内发论）认为“观念先于天地存在于人的灵魂之中”。 2.威尔逊（内发论）提出基因复制。 3.格赛尔（内发论）提出成熟势力说，双生子爬梯实验。 4.霍尔（内发论、遗传决定论）一两的遗传胜过一吨的教育。 5.高某某（内发论）主张优生学，遗传决定论的创始人。 6.荀子（外铄论）主张性恶论，“以善先人者谓之教”。 7.冯某某 1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞 生，冯某某因此被称为“心理学之父”。 8.弗洛伊德（内发论）主张性本能，（遗忘）动机说，精神分析学派创始人。 9.华生（外铄论）主张环境决定论。 10.卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部“教育心理学”命名的著作，教育心理学 初创时期的代表人物。 11.乌申斯基是俄罗斯教育心理学的奠基人，推崇直观性教学原则。 12.皮亚杰（建构主义学习理论、德育认知模式）认知发展阶段理论，道德发展阶段论（他 律到自律）。 13.科尔伯格（德育认知模式）提出道德发展阶段论（XX平六阶段）。 14.班杜拉提出德育社会模仿模式，社会学习理论，自我效能感（学习动机理论）。 15.巴普洛夫提出记忆痕迹衰退说，经典性条件作用学习理论。 16.詹金斯、达伦巴希主张（遗忘）干扰抑制说，前摄抑制和倒摄抑制。 17.奥苏泊尔主张（遗忘）同化说，提出有意义学习理论，倡导“先行组织者”，成就动机 分类（认知/自我提高/附属内驱力。） 18.艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢。 19.加德纳提出多元智能论（共分为 7种智力，是新课改评价体系的依据）。 20.桑某某（行为主义流派）提出尝试错误说学习理论，迁移的共同要素说（迁移理论）， 被称为教育心理学之父，其著作《教育心理学》（1903）是西方第一本以教育心理学命名的专著。 21.房东岳的《教育实用心理学》（译）是翻译日本小原又一的同名著作，是我国第一本教 育心理学著作。 22.廖世承的《教育心理学》（1924）是我国国人编写的第一本教育心理学教科书。 23.劳伦兹的小鸭印随（印刻）实验，提出“关键期”这一概念。 24.维果斯基（建构主义学习理论）提出文化历史发展理论，心理发展观，内化学说，“最 近发展区”以及支架式教学模式。 25.埃里克森提出心理社会发展理论（人格发展阶段论）。 26杰罗姆•卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，可将认知风格分为沉思型和冲 动型。 27.韦克斯勒编制的智力量表是当前最权威的智力测验之一。 28.斯皮尔曼的智力二因素论，认为人的智力包括两种因素：一般因素（简称 G因素）和特 殊因素（简称 S因素）。 29.吉尔福特提出智力三维结构论。 30.瑟斯顿提出智力的群因素论。 31.卡特尔的智力形态论，人的智力分为流体智力和晶体智力两种不同形态。 32.斯滕伯格的XX智力理论，对于问题分类，把问题分为结构良好和结构不良问题。 33.冯某某根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识学习、技能 学习、社会规范学习。 34.加涅将学习分为五类（言语、智慧技能、认知策论、态度和动作技能），提出信息加工 学习理论（学习过程分为八阶段）。 35.斯金纳提出操作性条件作用学习理论，提倡“程序教学”，强化理论（学习动机理论）。 36.苛勒（格式塔学派）提出完形—顿悟说，关系转化说（迁移理论）。 37.托尔曼提出认知地图论。 38.邓克尔提出功能固着。 39.韦纳提出成败归因理论（学习动机理论）。 40.沃尔夫提出形式训练说（是关于迁移最早的理论）。 41.伍德沃斯提出共同要素说代表人（迁移理论）。 42.贾某某是经验类化说代表人（迁移理论），进行了水下打靶实验。 43.安德森根据知识的功能，把知识划分为陈述性知识和程序性知识，提出心智技能形成三 阶段论（认知、联结、自动化）和产生式迁移理论。 44.麦克利兰、阿特金森提出成就动机理论，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。 45.波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。 46.布鲁巴奇提出教师成长的四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。 47.雅各布松提出全身松弛法。 48.沃尔朴提出系统脱敏法。 49.艾利斯提出理性情绪辅导方法（ABC理论）。 50.1905年，法国心理学家比纳和西蒙编制了第一个诊断异常儿童智力的测验，即著名的“比 纳—西蒙量表”。 51.美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)在 1916年修订了比纳—西蒙量表，即斯坦福—比 纳智力量表(Stanford-Binet Scale)。 教育学必记知识点 专题一 教育与教育学 1.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是 教育的质的规定性。具有以下三方面特点： 第一，教育是人类所独有的社会现象。 第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关 系。 2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。 专题二 教育与人的发展 1.影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。 2.个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 专题三 教育目的 1.教育目的的层次结构：国家的教育目的——各级各类学校的培养目标——教师的教学目 标 2.教育目的的功能：导向作用、激励作用、评价作用。 3.现阶段我国教育目的：教育要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有 道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 4.全面发展教育的构成及其关系 第一，德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用 第二，智育在全面发展教育中起着前提和支持作用 第三，体育是全面发展教育的重要物质基础 第四，美育在全面发展教育中起着动力作用 第五，劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用 5.素质教育的基本内涵 第一，素质教育以提高国民素质为根本宗旨 第二，素质教育是面向全体学生的教育 第三，素质教育是促进学生全面发展的教育 第四，素质教育是促进学生个性发展的教育 第五，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 专题四 教育制度 1.学校教育制度在形式上的发展：前制度化教育——制度化教育——非制度化教育 2.三种典型学制类型：双轨制、单轨制、分支制 3.义务教育制度特点：强制性、免费性、普及性。 专题五 课程 1.新课程改革的核心理念：教育改革的核心是课程改革，新课程改革的核心理念就是教育 “以人为本”，即：“一切为了每一位学生的发展”。 2.新课程改革的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习。 3.新课程改革的学生观： （1）学生是发展的人 （2）学生是独特的人 （3）学生是具有独立意义的人 4.新课程改革的教师观 （1）学生学习的促进者 （2）教育教学的研究者 （3）课程的建设者和开发者 （4）社区型开放的教师 5.新课程改革的教师教学行为转变 （1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏 （2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 （3）在对待自我上，新课程强调反思 （4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 6.新课程改革的教学观 （1）学习者为中心；（2）教会学生学习；（3）重结论的同时更重过程；（4）从“关注学科” 转向关注人 专题六 学生与教师 1.教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 （1）传道者的角色。 （2）授业解惑者的角色。 （3）示范者的角色（榜样）。 （4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者。 （5）朋友的角色。 （6）研究者的角色。 2.教师劳动的特点 第一，教师劳动的复杂性和创造性 第二，教师劳动的连续性和广延性 第三，教师劳动的长期性和间接性 第四，教师劳动的主体性和示范性 第五，教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 3.建立教师威信的途径：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征； ③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知 己。 4.良好师生关系建立的途径和方法 （1）要树立正确的学生观； （2）建立教师威信； （3）要善于同学生交往； （4）发扬教育民主，倾听学生意见； （5）提高教师自身素质； （6）正确处理师生矛盾。 专题七 教学 1.教学过程的基本规律 （1）间接经验与直接经验相结合的规律 （2）掌握知识与发展智力相统一的规律 （3）传授知识与思想品德教育相统一的规律 （4）教师的主导与学生的主体相统一的规律 2.教学过程的基本阶段 （1）激发学习动机。 （2）领会知识。教学过程的中心环节，包括感知、理解教材。 （3）巩固知识。 （4）运用知识。 （5）检查知识。 3.我国中小学教学原则 （1）科学性与教育性相结合原则 （2）理论联系实际教学原则 （3）直观性教学原则 （4）启发性教学原则 （5）循序渐进教学原则 （6）巩固性教学原则 （7）量力性原则教学原则 （8）因材施教教学原则 4.常用的教学方法 （1）以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 （2）以直观感知为主：演示法、参观法 （3）以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法 （4）以情感陶冶为主：欣赏教学法、情景教学法 5.教学组织形式 （1）个别教学制 （2）班级授课制 （3）分组教学 （4）设计教学法和道尔顿制 （5）特朗普制 （6）复式教学——班级授课制的特殊形式 （7）现场教学——班级授课制的辅助形式 6.教学工作的基本环节 （1）备课：备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。 （2）上课：上课是教学工作的中心环节。 （3）课外作业的布置与批改 （4）课外辅导 （5）学生学业成绩的评价 专题八 德育 1.德育过程的基本规律 （1）德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程 （2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 （3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程 （4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 2.德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导原则 （3）尊重学生与严格要求学生相结合原则 （4）教育的一致性与连贯性原则 （5）因材施教原则 （6）知行统一原则 （7）正面教育与纪律约束相结合的原则 （8）依靠积极因素，克服消极因素的原则 3.德育方法 （1）说服教育法 （2）榜样示范法 （3）实际锻炼法 （4）陶冶教育法 （5）道德修养法 （6）品德评价法 专题九 班主任与班级管理 1.班主任的常规工作 （1）了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础） （2）组织和培养班集体（是班主任工作的中心环节） （3）建立学生成长档案 （4）组织班会活动和课外活动 （5）协调各种教育影响 （6）操行评定 （7）班主任工作计划与总结 2.班级管理的模式 （1）班级常规管理 （2）班级平行管理 （3）班级民主管理 （4）班级目标管理 3.良好的班集体具有如下特征 （1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标； （2）健全的组织机构与坚强的领导核心； （3）严格的规章制度与严明的组织纪律； （4）正确的集体舆论与良好的班风。 心理学必记知识点 专题一 心理学概述 心理的本质 （1）心理是脑的机能 （2）心理是人脑对客观现实的反映 专题二 学生的认知发展 1.注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意 2.注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意分配、注意转移 3.感受性变化的规律：感觉适应、感觉对比、感觉后效、联觉 4.知觉的基本特性：选择性、整体性、理解性、恒常性 5.根据记忆内容保持的时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 6.记忆过程：识记——保持——回忆与再认 7.良好记忆品质的特点：敏捷性、持久性、准确性、准备性 8.防止遗忘的方法： （1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。 （2）合理分配时间。 （3）做到分散与集中相结合。 （4）反复阅读与试图回忆相结合。 （5）复习方法要多样化。 （6）运用多种感官参与复习。 9.思维的品质是思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志 （1）思维的广阔性即思维的广度 （2）思维的深刻性即思维的深度 （3）思维的独立性 （4）思维的批判性 （5）思维的灵活性 （6）思维的敏捷性 （7）思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。 10.心 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 括学习属上位，归纳推理心思费。 并列结合第三类，学习不分上下位。 成就动机理论记，主要三个内驱力。 认知我高和附属，一内两外动机符。 教学策略有取舍，新建先行组织者。 引导材料有两类，陈述比较都要会。 善用认知内驱力，学习动机需激励。 教学方法多样化，知识网络脑中挂。 七 人本主义罗某某，马斯洛是另一支。 学习实质与动机，需要层次是根基。 五个等级须牢记，自我实现有潜力。 师生关系有感情，促进者的角色行。 提供资源促氛围，学生无需依赖谁。 非指导性之教学，角色转化要自觉。 八 建构主义理论深，心理学上有杜威。 影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！ 自我建构有过程，同化顺应要平衡。 学生中心多主动，自主建构更有用。 建构主义有四观，知识学习教学观。 另外还有师生观，师生角色要放端。 知识升华要求变，理解检验与批判。 学习新知建新意，改组旧知有意义。 五种教学新见解，生成教学是大姐。 情境教学似抛锚，合作学习不动摇。 随机通达来教学，主要包括五环节。 支架教学也有五，慢慢撒手生自主。 学习环境有要求，情境协作与交流。 意义建构第四个，内在理解要深刻。 以上经典八大论，时刻牢记别停顿。 [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。

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