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一、引言

《创造性使用教材 构建活动型学科课程》是一本专注于高中思想政治课教学的教材使用指南。本书旨在帮助教师充分利用教材，构建活动型学科课程，使学生在解决问题的活动中培养思想政治素养。教材作为教学的重要工具，不仅承载了课程的主要内容，还提供了配套的活动情境。因此，读懂、学通教材是打造活动型学科课程的关键抓手。

高中思想政治课是一门培养学生思想品德和政治素养的重要学科。通过教材的创造性使用，可以帮助教师在教学中明确教学目标，设计组织活动的议题线索，并结合学情改编教材情境，引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。

本书的内容大纲包括引言、活动型学科课程概述、教材的作用与重要性、教材编写意图的解读、确定教学目标、厘清教材的内容逻辑、设计组织活动的议题线索、结合学情改编教材情境、培育学科核心素养的活动设计、总结与展望以及参考文献等部分。通过对教材编写意图的解读和教学目标的确定，教师可以清晰地了解教材的内容逻辑，并结合学情改编教材情境，设计出能够培育学科核心素养的活动。

本书的指导将帮助教师更好地利用教材，创造性地设计课程活动，并提升学生的学习效果。通过活动型学科课程的构建，学生将能够充分参与课堂活动，发展批判性思维和创造性解决问题的能力，并培养出全面发展的思想政治素养。

通过《创造性使用教材 构建活动型学科课程》的指导，教师将能够更加灵活地运用教材，使课程内容更加活动化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在学生解决问题的活动中，他们将逐步培养出批判性思维、合作与沟通能力，以及创新与创造力，进一步提升自身的学科核心素养。

本书的目的是帮助教师打造富有活力的思想政治课教学，为学生提供更加有趣、有挑战性的学习体验，培养他们的思想政治素养，为未来的发展奠定坚实的基础。

在接下来的章节中，我们将详细介绍活动型学科课程的概念与要求，教材的作用与重要性，以及如何通过教材的创造性使用来构建活动型学科课程。同时，我们还将提供具体的指导，包括如何确定教学目标，如何厘清教材的内容逻辑，如何设计组织活动的议题线索，如何结合学情改编教材情境，以及如何培育学科核心素养的活动设计。

本书的编写旨在为高中思想政治课教师提供实用的教材使用指南，帮助他们更好地利用教材，构建活动型学科课程，提升学生的学习效果。希望本书能够成为广大教师的有益工具，为优质思想政治课教学贡献力量。二、活动型学科课程概述

活动型学科课程是指以学生主体参与为特点的课程形式，通过设计和组织一系列的活动情境，促使学生主动探索、实践和思考，从而达到知识与技能的融会贯通和能力的培养。活动型学科课程的要求是“课程内容活动化”和“活动内容课程化”，即课程内容要活动化，活动要有明确的课程目标和内容。

在高中思想政治课教学中，构建活动型学科课程具有重要意义。首先，活动型学科课程能够激发学生的兴趣和主动性，提高学习积极性。通过参与各种活动，学生能够主动思考和解决问题，培养创新思维和实践能力。其次，活动型学科课程能够促进学生的合作与交流能力。在活动过程中，学生需要与他人进行合作和交流，共同完成任务，培养团队合作和沟通能力。再次，活动型学科课程能够提升学生的综合素养。通过活动，学生能够将所学知识运用到实际情境中，培养解决问题的能力和综合运用知识的能力。

构建活动型学科课程的关键在于教材的运用。教材既承载了课程的主要内容，也提供了配套的活动情境。通过对教材编写意图的解读来确立教学目标，厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索，结合学情改编教材情境，可以引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。

因此，在高中思想政治课教学中，教师可以将教材作为抓手，通过对教材编写意图的解读来确立教学目标。教材编写意图是教材编写者在设计教材时所考虑的教学目标和思路，教师可以通过分析教材编写意图，明确自己的教学目标，以此指导教学活动的设计和组织。

此外，教师还需要厘清教材的内容逻辑，了解教材的整体结构和内容组织方式。通过分析教材的结构和内容，教师可以设计出符合教材逻辑的活动，使学生能够更好地理解和掌握教材内容。

同时，教师还需要设计组织活动的议题线索，即根据教材中的议题和问题，设计出与教学目标相符合的活动。通过活动的设计，学生能够在解决问题的过程中培养学科核心素养，提高学习效果。

最后，教师还需要结合学情改编教材情境，根据学生的实际情况进行教材的改编和情境的设计。通过与学生的交流和了解，教师可以根据学生的学情和兴趣，改编教材情境，激发学生的学习兴趣和参与度。

三、教材的作用与重要性

教材是教学活动的重要组成部分，承载了课程的主要内容，为学生提供了学习和掌握知识的基础。教材不仅是教学的依据和指导，也是学生学习的工具和资源。在活动型学科课程中，教材的作用和重要性更加突出。

首先，教材是构建活动型学科课程的基础。教材中既有丰富的知识内容，也提供了配套的活动情境。教师可以通过对教材编写意图的解读，确定教学目标，并根据教材的内容逻辑设计和组织活动的议题线索。教材提供了一个全面而系统的学科知识框架，为教师构建课程活动提供了重要的参考依据。

其次，教材是学生学习的重要资源。教材中的知识和活动情境可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。教材中的案例、实例和练习题等可以帮助学生理解和应用知识，提升学习效果。通过读懂、学通教材，学生可以深入了解学科知识，培养学科思维和核心素养。

此外，教材还可以促进学生的综合素养发展。教材中的活动情境和问题解决过程，可以培养学生的创新思维、合作意识和实践能力。通过参与各种活动，学生可以锻炼自己的分析、推理、判断和解决问题的能力，培养综合素养。

因此，教材在活动型学科课程中起着重要的作用。教师应该善于利用教材，通过对教材编写意图的解读来确立教学目标，厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索，结合学情改编教材情境，引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。教材的创造性使用将有助于构建活动型学科课程，提升学生的学习效果。四、教材编写意图的解读

4.1 教材编写背景与目的

教材是教师教学的重要依据和学生学习的主要材料。在高中思想政治课教学中，教材的编写背景是以培养学生的思想政治素养为核心目标。通过教材的编写，旨在引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。因此，教材编写的目的是为了提供符合高中思想政治课程要求的内容，激发学生的思考和创新能力，培养他们的思想政治素养。

4.2 教材的核心内容

高中思想政治课程的核心内容包括政治学、经济学、法学、历史学等方面的知识。教材的核心内容应该涵盖这些方面的基本概念、原理、理论和实践。此外，教材还应该注重培养学生的思辨和创新能力，引导他们运用所学知识解决实际问题。

是教师在教学过程中理解教材背后的目的和内容，从而确定教学目标并设计相应的教学活动。教材编写背景与目的提供了教材编写的背景信息和目标要求，帮助教师理解教材的出发点和教学的核心目标。教材的核心内容则指明了教材所包含的知识和能力要求，为教师设计教学活动提供了方向和依据。

在理解教材编写意图的基础上，教师可以根据教材的编写背景和目的确定教学目标。教学目标的确定应该与教材编写意图相一致，旨在培养学生的思想政治素养。同时，教师还可以通过厘清教材的内容逻辑，设计组织活动的议题线索，结合学情改编教材情境，引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。通过创造性使用教材，教师可以构建活动型学科课程，提升学生的学习效果。五、确定教学目标

5.1 教学目标的重要性

教学目标是教师教学活动的指导和评价的基准，是学生学习的导向和动力。确定教学目标有助于明确教学的方向和重点，使教师能够有针对性地设计教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教学目标的明确还可以帮助教师评价学生的学习成果，及时调整教学策略，提高教学效果。

5.2 如何根据教材编写意图确定教学目标

确定教学目标应当紧密结合教材编写意图，既要考虑教材所要传达的知识和概念，也要关注学科思维和核心素养的培养。具体而言，可以从以下几个方面来确定教学目标。

首先，根据教材的编写背景和目的，明确教学目标的基本要求。例如，在高中思想政治课教学中，教材的编写意图可能是培养学生的思辨能力和分析问题的能力，因此教学目标可以包括培养学生的批判思维和问题解决能力。

其次，分析教材的核心内容，确定教学目标的具体内容。可以根据教材中的知识点、概念和案例，确定需要学生掌握的具体知识和技能。例如，在思想政治课中，教材可能包含了一些重要的政治理论和思想，教学目标可以包括学生对这些理论和思想的理解和运用能力。

最后，结合学生的学情和课程特点，制定个性化的教学目标。教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，确定适合他们的教学目标。例如，对于一些学习能力较弱的学生，教学目标可以包括帮助他们掌握基本的思辨和分析问题的方法，而对于一些学习能力较强的学生，教学目标可以更高级一些，要求他们能够深入理解和运用相关的理论和思想。

六、厘清教材的内容逻辑

6.1 教材的整体结构

教材作为课程内容的主要承载者，其整体结构的合理性对于构建活动型学科课程至关重要。教师在教学中应对教材的结构进行深入的分析和理解，以便更好地设计和组织相关的活动。

首先，教师需要了解教材的总体划分。教材可能由若干个单元组成，每个单元都围绕一个主题展开。在分析教材整体结构时，教师可以从单元标题、目录结构和章节划分等方面入手，梳理出教材的大致框架。通过对教材结构的把握，教师可以更好地理解教材的主旨和核心内容，为后续活动的设计提供指导。

其次，教师需要注意教材内部的逻辑关系。在每个单元中，教材内容往往是有机衔接、逐步深入的。教师可以通过仔细阅读教材，分析各部分之间的内在联系，理解教材的内容逻辑。例如，教材可能会按照问题的引出、背景知识的介绍、问题的解决等顺序展开，教师可以根据这种逻辑顺序来设计和组织相应的活动。此外，教材中的例题、习题和案例等也是教师把握教材逻辑关系的重要依据，教师可以针对这些内容设计相应的活动，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。

6.2 教材内容的组织方式

教材内容的组织方式是指教材编写者在呈现知识和概念时所采用的方式和方法。教师需要深入理解教材内容的组织方式，以便在活动设计中能够更好地引导学生进行思考和讨论。

首先，教师可以留意教材中的问题设置。教材往往会通过提出问题的方式引发学生的思考和探究。教师可以通过分析教材中的问题，把握问题的层次和难度，从而更好地设计与之相匹配的活动。例如，对于开放性问题，教师可以组织学生进行小组讨论和研究，培养学生的批判性思维和创新能力；对于闭合性问题，教师可以引导学生运用已学知识进行总结和归纳，提升学生的知识应用能力。

其次，教师还应关注教材中的知识呈现方式。教材可能会运用文字、图表、案例等多种形式来呈现知识和概念。教师可以根据教材的知识呈现方式，设计相应的活动来帮助学生理解和掌握知识。例如，对于文字呈现的内容，教师可以要求学生进行阅读理解和写作训练；对于图表呈现的内容，教师可以引导学生进行数据分析和图表解读；对于案例呈现的内容，教师可以组织学生进行案例分析和问题解决等。

在厘清教材的内容逻辑时，教师需要细致入微地分析教材的整体结构和内容组织方式，以便更好地设计和组织活动，提升学生的学科素养。通过对教材的深入理解和利用，教师可以打造活动型学科课程，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。七、设计组织活动的议题线索设计组织活动的议题线索是构建活动型学科课程的重要环节。通过合理选择和设计议题线索，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们在活动中积极探究、思考和合作。在高中思想政治课教学中，教师可以按照以下步骤来设计组织活动的议题线索。

首先，明确活动的目的与意义。教师需要明确每个活动的目的，即希望学生通过这个活动能够达到什么样的学习目标。同时，教师也要明确活动的意义，即这个活动对于学生的学习和成长有什么样的重要性和价值。例如，在学习关于民主与法制的内容时，可以设计一个模拟法庭的活动，旨在让学生通过扮演不同角色的方式来了解法庭的工作原理，培养学生的法治意识和法律素养。

其次，从教材中找到活动的议题线索。教材中的内容是设计活动的重要依据，教师可以通过仔细阅读教材，找到与活动主题相关的内容，并选取合适的材料和问题作为活动的议题线索。例如，在学习关于中国共产党的内容时，可以选择教材中的一篇党史故事作为活动的起点，让学生通过讨论和研究来深入了解党的历史和发展。

然后，确定活动的形式和组织方式。根据活动的目的和内容，教师可以选择适合的活动形式和组织方式。例如，可以设计小组讨论、角色扮演、实地调研、案例分析等形式的活动，让学生在合作中共同探究问题，提高学习效果和成果。同时，教师还可以根据学生的学情和兴趣，灵活调整活动的难度和复杂程度，让每个学生都能参与进来，并发挥自己的特长和优势。

最后，评估和反馈。活动的评估和反馈是活动型学科课程的重要环节，教师可以通过观察和记录学生的活动表现，进行评估和反馈。评估可以包括学生的参与程度、表达能力、思维逻辑和解决问题的能力等方面，可以通过口头评价、书面评价、小组讨论等方式进行。同时，教师还可以通过与学生的交流和讨论，了解他们对活动的感受和收获，并及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力和兴趣。

通过以上步骤的设计和组织，教师可以构建具有活动性的学科课程，使学生在解决问题的活动中培养思想政治素养。设计组织活动的议题线索不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的探究能力、思辨能力和合作能力，提高他们的学习效果和成果。因此，在高中思想政治课的教学中，教师应充分利用教材，设计有意义和有趣的活动，激发学生的学习热情和动力。八、结合学情改编教材情境

8.1 学情分析的重要性

学情分析是指对学生的认知、情感、兴趣、学习风格等方面进行全面的了解和分析。只有充分了解学生的学情，教师才能更好地进行教学设计，确保教学活动的有效性和适应性。因此，在构建活动型学科课程的过程中，教师需要进行学情分析，以便更好地改编教材情境。

8.2 如何根据学情改编教材情境

8.2.1 学生的认知特点

在进行教材情境的改编时，教师需要充分考虑学生的认知特点。例如，对于高中思想政治课来说，教师可以根据学生的认知水平将教材中的概念进行解释和引导，帮助学生理解和掌握相关的知识内容。同时，教师还可以通过引入案例分析、问题探究等教学方法，激发学生的思考和主动学习能力。

8.2.2 学生的情感需求

学生的情感需求是指学生在学习过程中对于情感体验和情感需求的追求。教师可以根据学生的情感需求来改编教材情境，使学生更加积极主动地参与到学习活动中。例如，教师可以通过设计情境来激发学生的情感共鸣，引发学生的情感体验，从而增强学生的学习动力和主动性。

8.2.3 学生的兴趣爱好

学生的兴趣爱好是影响学生学习动力和积极性的重要因素。教师可以根据学生的兴趣爱好来改编教材情境，使学生更加愿意主动参与到学习活动中。例如，教师可以选择与学生兴趣相关的话题或案例，通过设计具有趣味性和创造性的活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。

8.2.4 学生的学习风格

学生的学习风格是指学生在学习过程中所偏好的学习方式和方法。教师可以根据学生的学习风格来改编教材情境，以提供符合学生学习偏好的学习环境和学习方式。例如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以通过图片、图表等多媒体资源来改编教材情境，提供更具视觉冲击力的学习材料。

通过以上的学情分析，教师可以有针对性地改编教材情境，以更好地满足学生的学习需求和学科发展要求。同时，教师还可以通过与学生的互动和反馈来不断改进教学设计，提升教学效果。通过结合学情改编教材情境，教师可以更好地引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养，实现活动型学科课程的目标。九、培育学科核心素养的活动设计

9.1 学科核心素养的概念与要求

学科核心素养是指学生在学科学习过程中所需具备的基本能力和素质，是学科教育的重要目标。在高中思想政治课教学中，培育学科核心素养可以帮助学生更好地理解和运用思想政治知识，提升其思辨和批判思维能力，培养其创新和合作精神，以及提高其社会责任感和公民意识。

培育学科核心素养的活动设计需要注重学生的主体性和参与性，通过具有挑战性和启发性的任务和问题，激发学生的学习兴趣和动机，促使他们积极主动地参与学习活动。同时，活动设计也要考虑学生的学习特点和学习需求，合理安排活动的难度和复杂度，使学生能够逐步提升自己的学科素养。

9.2 如何设计活动培育学科核心素养

（1）启发性活动设计

启发性活动是指通过刺激学生的思维和想象力，激发他们的学习兴趣和动机，培养他们的创新和批判思维能力的活动。在高中思想政治课教学中，可以设计一些具有启发性的活动，如思维导图、讨论辩论、角色扮演等，通过这些活动引导学生思考和探索与课程内容相关的问题，激发他们的思考和创造力。

例如，在教学《国家治理方式的比较》这一话题时，可以设计一个角色扮演活动，让学生分组扮演不同国家的政府官员，通过模拟国际会议的形式，讨论各自国家的治理方式，并进行比较和评价。这样的活动可以激发学生的思考和批判思维能力，培养他们的创新和合作精神。

（2）问题解决活动设计

问题解决活动是指通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生动手解决问题的活动。在高中思想政治课教学中，可以设计一些问题解决活动，如案例分析、实践探究、调查研究等，通过这些活动培养学生的问题意识和解决问题的能力。

例如，在教学《现代化的内在要求》这一话题时，可以设计一个实践探究活动，让学生小组合作，选择一个现代化建设的实际问题，进行实地考察和调查，分析问题的原因和影响，并提出解决方案。这样的活动可以培养学生的问题意识和解决问题的能力，提升他们的思辨和批判思维能力。

（3）合作学习活动设计

合作学习活动是指通过组织学生进行合作学习，培养他们的团队合作和沟通协作能力的活动。在高中思想政治课教学中，可以设计一些合作学习活动，如小组讨论、合作研究、团队竞赛等，通过这些活动培养学生的团队合作和沟通协作能力。

例如，在教学《全球化与中国发展》这一话题时，可以设计一个小组讨论活动，让学生分组讨论全球化对中国经济发展的影响，并设计一个展示方案，通过展示和评议的方式，培养学生的团队合作和沟通协作能力。这样的活动可以促使学生积极参与学习，提升他们的学科素养。

通过以上的活动设计，教师可以有效培育学科核心素养，提升学生的学习效果。同时，教师还可以根据学生的实际情况和需求，进行适当的调整和改进，以适应不同学生的学习特点和需求。

【参考文献】

无十、总结与展望在本书的《创造性使用教材 构建活动型学科课程》中，我们通过对教材编写意图的解读来确立教学目标，厘清教材的内容逻辑以设计组织活动的议题线索，结合学情改编教材情境，引导学生在解决梯度问题的活动中培育学科核心素养。通过本书的指导，教师可以更好地利用教材 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 。

同时，我们也要结合学情改编教材情境。学情分析是教学设计中的重要一环，我们要了解学生的特点和需求，根据学情改编教材情境，使学生更好地参与到活动中，提高他们的学习兴趣和主动性。

最后，我们要设计活动来培育学科核心素养。学科核心素养是指学科的基本能力和核心思维方式。通过设计活动，我们可以培养学生的批判思维、创新思维和合作精神，使他们能够解决梯度问题，培育学科核心素养。

总的来说，本书旨在帮助教师充分利用教材，构建活动型学科课程，使学生在解决问题的活动中培养思想政治素养。通过对教材编写意图的解读、教学目标的确定、教材内容逻辑的厘清、活动的议题线索设计、学情的改编以及学科核心素养的培育活动设计，我们可以更好地利用教材，创造性地设计课程活动，提升学生的学习效果。我们希望本书能够成为教师们的实用指南，为他们的教学工作提供有益的指导和帮助。十一、参考文献1. 陈某某. (2016). 如何构建活动型学科课程[J]. 高中教育, (6), 61-62.

2. 刘某某. (2019). 活动型学科课程教学模式研究[J]. 科教导刊, (14), 188-189.

3. 马某某, [文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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