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劳技课德育渗透

一、情景分析

锁针针法是六年级劳技课《缝制成型》的教学重难点，也是学习布艺制作的基础，的教学重难点，

也是学习补花针法的基础，

在教学这部分内容时我充分利用成品及半成品学具，为学生提供可以进行自主探究的平台，

使学生在尝试中实践、在自主中探究，在体验中获得成功。

课堂上我在每个小组的桌上放了一个成品针线包，请同学们认真观察缝边的针法有什么

特点，和以前学习的哪种针法有联系?接受任务后只见同学们认真观察，把针线包翻来翻去

地看，紧接着我组织学生进行交流汇报，由于观察认真仔细，同学们很快总结出了锁针针法

的特点。

有的说:

“从上面看针脚像一个个排列整齐的小正方形，

边上是一个线套套着另一个

线套就象一条小锁链一样。

有的说:

“用这种针缝过的地方没有布丝，可以使布边不脱线，

适合于缝衣物的毛边”

等等。

为了使学生记住这种针法的特点，

我采用给针法起名字的方法，

鼓励同学根据自己观察到的特点给这种针法起一个合适的名字，学生的兴趣非常高:有的说

叫锁链针法，

有的说叫锁边针法，

还有的说叫连环套针法.这些名字虽然听起来有些古怪,

但是这一活动却使学生进一 步了解了锁针针法的特点。

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生也能很快掌握方法，且效果也会不

错，而且课堂上还会出现很多的成品，但是我想如果那样做的话，学生没有参与到技能的探

究中来，没有体验到实践的乐趣，也不会有成功的喜悦挂在脸上，又怎么能谈学习的乐趣所

在呢?

四效果反思

在教学中，绝大多数学生都有主动参与教学的强烈愿望，教师若能创造条件满足学生这

愿望， 学生们就会有明显的向师性。在传统的教学模式下， 教师以自己的意志主宰整个课

堂，学生主要是一种被动参与，因此不能调动学生的积极性、主动性，从而导致了传统教学

的低效性。在本课的教学中，由于我在课前做了大量的准备工作，为学生提供了主动参与的

条件，课堂上又为学生创造了大量可以自主实践的时间，加上教师鼓励性的评价语言，使得学生能够在教师的引导下一步-步了解技能，学习技能从而形成技能。

在本课中由于学生借助学具自己动脑亲历实践，探究并掌握了锁针针法，所以能够在进

一步的实践过程发散思维，在锁针的基础上有所创新，自己设计出新的针法，这种品质对于

培养未来社会所需要的创新型的人才无疑是十分有益的。由此可见，在教学中恰当借助学具

进行学习是学生获得知识、培养实践能力和创新意识最直接、最有效的途径之一。

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