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一、问题背景：思想政治学科的严谨特性和学生获得感的不足思想政治学科因其严谨、科学、强理论的学科特性，往往给人以枯燥乏味的学科印象。而获得感的难以满足，更令学生难以产生学习兴趣。测评与试题评讲是学生真切取得获得感的大好时机，然而部分教师在评讲时无法缩小标准答案与学生所学之间巨大的理解鸿沟，加深了学生“高某某、低获得”的感受。

思想政治学科是一门严谨、科学、强理论的学科，它要求学生具备扎实的理论知识和深入的分析能力。然而，由于思想政治学科的抽象性和复杂性，学生往往感觉难以理解和应用。他们常某某要求掌握大量的概念、理论和观点，而缺乏实际操作的机会。这导致学生对思想政治学科的兴趣和动力下降，缺乏获得感。

测评与试题评讲是学生获得感的重要时机。在测评中，学生可以通过自己的努力和表现来取得好成绩，从而获得成就感和满足感。而在试题评讲中，学生可以了解自己的错误和不足之处，并通过教师的指导来提高自己的学习水平。然而，部分教师在评讲时无法缩小标准答案与学生理解之间的巨大鸿沟，导致学生感到自己的努力没有得到认可和回报，进而产生“高某某、低获得”的感受。

为了提升学生的获得感，教师在评讲时需要以教材作为支持，搭建标准答案与教材知识间的桥梁。教材是学生的学习依据，通过将标准答案与教材知识相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。教师可以解释标准答案的背后思想，引导学生从教材中找到相应的理论和观点，从而加深对知识的理解和应用。

此外，教师还应该尊重学生的思考习惯，提供基于经验基础的解题支架。思想政治学科需要学生具备批判性思维和分析能力，而这些能力往往是依靠经验积累和实践中获得的。教师可以通过引导学生分析实际案例和问题，帮助他们建立自己的思考框架，从而更好地理解和应用知识。

最后，教师还可以基于思想政治学科的科学性原则，遵循原旨规律，对标准答案进行“重构”。思想政治学科是以科学原则为基础的学科，标准答案应该是基于深入的理论和观点，而不仅仅是简单的答案。教师可以对标准答案进行分解和解释，帮助学生理解其中的逻辑和思路，从而提高学生对知识的理解和应用能力。

总之，为了提升学生对思想政治学科的获得感，教师在评讲时需要以教材为支持，搭建标准答案与教材知识的桥梁；尊重学生的思考习惯，提供经验基础的解题支架；基于学科原则，重构标准答案。通过这些方法，可以提升学生对思想政治学科的获得感，激发他们的学习兴趣与动力。二、评讲的重要性：评讲是学生取得获得感的机会评讲是学生取得获得感的重要机会，可以帮助他们理解和掌握思想政治学科的知识，同时也是教师了解学生学习情况和掌握教学效果的重要途径。通过评讲，学生可以得到及时的反馈和指导，从而提高学习效果和学习动力。

首先，评讲可以让学生更好地理解和掌握思想政治学科的知识。在评讲过程中，教师可以对学生的答案进行点评和解析，指出其中的错误和不足之处，帮助学生纠正错误，增进对知识的理解。同时，教师可以提供更深入的解释和分析，帮助学生进一步理解和掌握知识。评讲可以为学生提供一个与教师深入交流、互动的机会，使学生对知识有更全面、深入的理解，从而提高学习效果。

其次，评讲可以激发学生的学习兴趣和动力。在评讲中，教师可以根据学生的表现给予鼓励和肯定，让学生感受到自己的努力和进步被认可和赞赏。这种正面的反馈可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们对学习的投入和热情。同时，评讲也可以帮助学生发现自己的不足之处，激发他们对知识的求知欲和学习的欲望，进一步提高学习动力。

然而，评讲也存在一些问题，其中一个重要问题是标准答案与学生理解之间的鸿沟。思想政治学科的知识往往较为抽象和理论化，学生在学习中容易出现理解偏差或认识不到位的情况。而教师在评讲时，如果只以标准答案为准，没有充分考虑到学生的理解和思考习惯，可能会导致学生感到困惑和挫折，产生“高某某、低获得”的感受。

为了提升学生的获得感，教师在评讲时可以采取以下方法。首先，教师可以以教材为支持，搭建标准答案与教材知识之间的桥梁。教材是学生学习的重要依据，教师可以引导学生通过教材的学习，帮助他们理解和掌握知识。在评讲时，教师可以结合教材内容进行解析和讲解，使学生能够更好地理解标准答案的要求和知识的内涵。

其次，教师需要尊重学生的思考习惯，提供基于经验基础的解题支架。思想政治学科的学习需要学生进行思考和分析，而学生的思考习惯可能存在差异。教师可以在评讲中充分尊重学生的思考习惯，引导他们在解题过程中发挥自己的思维方式和创造力。同时，教师可以提供一些经验基础的解题支架，帮助学生建立解题的思路和方法，使他们能够更好地理解和解答问题。

最后，教师需要基于思想政治学科的科学性原则，对标准答案进行“重构”。在评讲时，教师可以根据学生的理解和思考，对标准答案进行适当的修订和完善。这样可以使标准答案更贴近学生的思考和理解，减少学生与标准答案之间的鸿沟，提升学生的获得感。

三、评讲存在的问题：标准答案与学生理解之间的鸿沟

在思想政治学科的评讲过程中，存在着标准答案与学生理解之间的鸿沟。这种鸿沟主要表现为教师无法缩小标准答案与学生所学之间的巨大差距。这一问题导致学生在评讲中感受到“高某某、低获得”的不满，影响了他们对学科的获得感。

首先，一部分教师在评讲时没有以教材作为支持，无法搭建标准答案与教材知识之间的桥梁。思想政治学科作为一门严谨、科学、强理论的学科，理论体系庞大，考点众多。学生在学习过程中难免会遇到难以理解的概念和理论，而教材通常是学生学习的主要依据。然而，一些教师在评讲时没有充分利用教材，没有将标准答案与教材知识进行对应，导致学生无法理解标准答案的来源和依据。这种情况下，学生很难产生信心和兴趣，对评讲结果感到困惑和不满。

其次，部分教师在评讲时忽视了学生的思考习惯，没有提供基于经验基础的解题支架。思想政治学科需要学生通过理论与实际相结合，通过分析问题和解决问题的能力来回答问题。然而，一些教师在评讲时过于强调标准答案的完整性和准确性，忽视了学生的思考过程和思考习惯。这样一来，学生很难将自己的思考与标准答案进行对应，也无法理解标准答案的逻辑和思路，从而导致学生对评讲的结果感到困惑和失落。

最后，评讲过程中的标准答案需要基于思想政治学科的科学性原则进行“重构”。思想政治学科作为一门严谨的学科，其理论体系和知识结构需要符合科学性原则。然而，在一些评讲中，标准答案可能存在理论不严谨、逻辑不清晰等问题，无法给学生提供清晰的学习目标和参考方向。因此，教师在评讲时需要对标准答案进行“重构”，将其与学科的科学性原则相结合，使之更加准确、完整、有逻辑性，提供给学生更清晰的学习指导和参考标准。

综上所述，思想政治学科的评讲存在着标准答案与学生理解之间的鸿沟。为了提升学生的获得感，教师需要以教材为支持，搭建标准答案与教材知识的桥梁；尊重学生的思考习惯，提供基于经验基础的解题支架；基于学科原则，对标准答案进行重构。只有通过这样的方式，才能缩小标准答案与学生理解之间的差距，提升学生对思想政治学科的获得感，激发他们的学习兴趣与动力。四、提升学生获得感的方法：以教材为支持，搭建标准答案与教材知识的桥梁；尊重学生的思考习惯，提供经验基为了提升学生的获得感，教师在评讲时可以采取以下方法：

1. 以教材为支持，搭建标准答案与教材知识的桥梁

教师在评讲时应该将标准答案与教材中的知识进行对照，将学生所学的内容与标准答案进行对比，找出学生在理解上的差距。教师可以引导学生回顾教材中的相关知识点，帮助他们理解标准答案中的观点和论证。通过对教材的再次强调和解释，教师可以帮助学生建立起对标准答案的正确理解，从而提高他们的获得感。

2. 尊重学生的思考习惯，提供经验基础的解题支架

每个学生都有自己独特的思考方式和解题习惯，教师应该尊重学生的个性化思维，并给予他们相应的支持。在评讲时，教师可以询问学生解题的思路和思考过程，了解他们的思维方式，并给予肯定和指导。同时，教师可以提供一些经验基础的解题支架，帮助学生建立起解题的框架和思维模式。通过与学生的互动和合作，教师可以提高学生的参与度和获得感。

3. 基于学科原则，重构标准答案

思想政治学科是一个严谨、科学的学科，教师在评讲时应该遵循学科的原则，对标准答案进行重构。教师可以根据学生的理解程度和解题思路，对标准答案进行适当的调整和修改，使其更符合学生的实际学习情况。教师可以引导学生对标准答案进行讨论和思考，鼓励他们提出自己的见解和观点。通过对标准答案的重构和讨论，教师可以增加学生的参与度和认同感，提高他们的获得感。

通过以上方法，教师可以提升学生对思想政治学科的获得感。通过搭建标准答案与教材知识的桥梁，尊重学生的思考习惯，提供经验基础的解题支架，以及基于学科原则对标准答案进行重构，教师可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治学科的知识，激发他们的学习兴趣与动力，提高他们的获得感。

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