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因词而异，独具匠心

——评林芳师《小小的船》一课的字词教学

中国汉字源远流长，博大精深，是中国文化主要的载体。郭沫若先生也曾说过：“识字是一切探求之第一步。”因此在小学的教学中教好汉字是重中之重，《语文课程标准》中对第一学段的写字教学目标是这样规定的“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”由此可见，一年级的识字写字教学是一个重点，不可小视。

朱老师在今天的这节课上，对于识字写字教学处理的很有特色，独具匠心，表现如下：

一、创设情境，把握词语教学的时机，提高识字教学的效率。

课的开始，教师为了检查学生对生字词的预习情况，出示一组词：塑料袋、企盼、歇落、抑扬顿挫、褪色、扇动翅膀、白色漩涡，抓住“褪色、扇动翅膀、白色漩涡”中易读错的字音进行强调，做到了扫除障碍，轻 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教师应该抓住亲昵的语气引导学生感悟后，再去理解“抑扬顿挫”。而不是把二者混在一起。但不可否认，教师能根据词语的含义，结合文本，结合学生的生活实际与经验，创设情境，让学生如剥笋般深入浅出地理解词义，可谓是独具匠心。

因为“抑”是本课的生字，又是容易写错的字，教师有意识地提醒学生：写时要注意什么？可以与什么字进行对比？当学生回答出“柳”字时，教师根据那一撇，教给学生：柳树有柳枝多写一撇。多么形象的区别，可见教师事先进行了精心准备。

写完，教师还要求同桌间互改，这充分体现了高年级学生识字的自主性。

三、写字、识字双管齐下

《语文课程标准》指出：高年级学生应具有独立的识字能力，能用硬笔书写楷书，在书写中体会美感。虽说已经是高年级学生，但林老师还是抽出几分钟的写字时间，提醒学生写字的姿势，写字时应注意的框架结构，还做了示范，努力把学生的基本功落到实处。

以上是我个人对这节课中字词教学的一些看法，不到之处敬请见谅。

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