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中学心理学

简某某：

一．注意规律在教学中的应用

答: 1 .正确运用无意注意规律组织教学活动。

2 .运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。

3.运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同注意形式,保持学习活动。

4 .要根据注意的特点和规律培养学生的注意。

合理组织复习（简述如何有效组织复习）

复习要及时。根据遗忘进程先快后慢的规律，组织复习一定要及时，即当天学的功课一定要在当天就安排复习。

复习的方式要多样化。适当变换复习形式，并力求生动、形象、富有情趣。

复习量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”。另外，学习内容之间要组织好，避免前摄抑制和倒摄抑制。

复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

影响问题解决的因素

答:1.问题表征方式：问题表征方式是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。

2.已有知识经验：知识经验在问题解决中起着重要作用，已有经验的质与量都影响着问题解决。

3.定势：定势常常是无法被意识到的，有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。

4.功能固着:功能固着是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后,就很难想到它的其他新用途。

5.原型启发：原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发,具有启发性的事物或现象叫做原型。

6.动机强度：适当的动机水平有利于问题解决，过强或过弱的动机水平不利于问题解决。

7.人际关系：人处在复杂社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也受到人际关系的影响。

四．埃里克森的社会性发展阶段理论（也叫人格发展阶段）

答：1.婴儿期(0—1.5岁)：信任对不信任

该阶段的基本任务，主要是形成信任感。形成“希望”这一品质

幼儿期(1.5~3岁)：自主对羞耻与怀疑

该阶段的基本任务，主要是形成自主性。形成“意志”品质

3.儿童早期(3～6岁)：主动感对内疚感

该阶段的基本任务，主要是发展主动性。形成“目的”的品质.

4.儿童晚期(6~12岁)：勤奋感对自卑感

该阶段的基本任务，主要是发展学习中的勤奋感。

青少年期(12～18岁)：自我同一性对角色混乱

该阶段的基本任务，主要是发展或建立自我同一性。危机是角色混乱。

青年期（18～25岁）. 亲密感对孤独感

该阶段的基本任务，主要是形成亲密感。培养良好品质“爱”的品质。

7.成年期(25～65岁)：繁殖对停滞.

形成良好品质为关心。

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答：1、有效的说服

①通过摆事实、讲道理，向学生讲清楚做什么、为什么、如何做等问题。

②根据情况提供政面论据.

良好的榜样

①可选择与学生相似的榜样，也可选择受人尊重，地位较高，能力较强具有吸引力的榜样。

利用群体约定。

①引导大家对态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

价值辨析

①选择阶段

②赞赏阶段

③行动阶段

奖惩控制

①确定可以得得到奖励的道德行为。

②给予恰当的奖励

③强调内部奖励

材料：

青少年学生情绪情感发展的特点

答：

爆发性和冲动性：青少年情绪激荡强烈，容易感情用事，遇事好激动，不易自控。

情绪不稳定，两极性明显：青少年学生情绪容易波动，很不稳定，两极性明显，容易从一个极端转向另一个极端。

外露性和内隐性：儿童期情绪具有明显的外露特征，喜形于色，内心的体验和外部表情动作较为一致。

心境化和持久性：青少年学的情绪体验呈现明显的心境化色彩。在儿童时期，情绪持续时间很短暂，情绪来的快消失也快，到了青春期后，情绪持续时间增加和延长，出现一种新的情绪类型--心境。

丰富性和油腻性

学生间的认知风格差异主要表现在

答：

场独立与场依存。具体场独立方式的人．对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具体场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

(2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型儿童解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。

(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的人表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。

三．如何指导学生建立健康和谐的异性关系

答：

营造中学生正常交往的适当氛围:通过举办丰富多彩的文体活动或主题班会，帮助中学生缓释性能量，满足他们渴望交流的心理需求，引导中学生自辨是非，在集体氛围中达到自我教育的目的。

把握与异性健康交往的技巧:端正态度，培养健康的交往意识。

家长和教师也要摆正心态和认识:不要对中学生异性交往过度敏感，加强家校合作。

加强对中学生的性健康教育:完整的性教育包括性生理、性心理和性道德三个方面，缺一不可。通过性健康教育，使中学生正视自己的生理和心理变化，学会自我保护、自我节制。

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