六年级上册语文说课材料
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部编版六年级上册语文说课材料
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文六年级上册。我将从说思想、说课标、说教材和说建议四个方面来解读。
一、说思想：
《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、说课标
我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来说进行课标。知识与技能包括：
识字与写字：
有较强的独立识字能力。
由于前面已经完成了小学阶段的识字任务，所以本册未安排识字任务，只要求会写180个生字。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
阅读教学：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息 。
在理解课文的过程中，体会顿号与分号、分号与句号的不同用法 。
朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文15篇（段）。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万某某 。
（三）习作教学
1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3. 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4. 学写读书笔记和常见应用文。
5. 能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6. 修改自己的习作，并与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7. 课内习作8次。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语交际教学目标
1. 与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
2. .听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。
3. 能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（二）过程与方法：继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练提高学生的语文综合能力和综合素养。
（三）情感态度与价值观：要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育；受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育；培养热爱科学、勇于创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。
三、说教材
（一）内容结构
1.识字与写字：本册要求会写180个字，至此累计写字量为2500个左右。本册为安排识字任务，至此完成小学阶段认识3000个常用汉字的识字任务。
2.阅读：本册阅读教学继续以专题组织单元共八组，分别是：第一组“感受自然”，第二组“祖国在我心中”，第三组“选择恰当的阅读方法”，第四组“轻叩小说的大门”，第五组“围绕中心意思写”，第六组“珍爱我们的家园”，第七组“艺术的魅力”，第八组“初识鲁迅”。 这八个主题共有27篇课文，精读课文18篇和略读课文9篇。每组基本由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有点单元没有略读课文，有点单元有1——2篇略读课文。这些专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵着丰富的教育价值，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；培养社会主义道德品质、科学精神和健 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
（三）知识与技能的立体式整合
1．加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标。
2．教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强。
3．专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展。
4．导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能。
5．顺应儿童心理发展特点，“口语交际?习作”的类型发生一定的变化。
6．在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。
三、说建议
（一）教学建议
1.识字与写字教学： 高年段学生识字、写字虽不是重点，但在教学中对于字形较难、易错易混的字，教师要作具体指导；要检查识字的情况。在强调写字质量的同时，可适当要求提高写字的速度。
2.阅读教学：
高年段的阅读建议：教科书从内容到形式，逐渐拓宽加深。适当增加了篇幅较长的课文，以利进行浏览的练习；适当增加了文言文和古白话文以及名著原文。教学中要有导有放，以利于学生的能力形成。（1）、精读文重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。如：词句理解、文艺把握、文艺把握、分析概括、内容探究、表达方法等。（2）、略读文重在了解文章大意，不作深入理解分析。有别与精读文的教学，不要面面俱到，要大胆放手。（3）、批读文从读者视角出发，引导一点或几点的深入学习。以分进合击的方式，提高学生的精读能力。
3.语文园地教学：
（1）“交流平台”的教学：激发学生表达的兴趣，明确交流的目的。
（2）“词句段应用”的教学：先让学生自由感悟，再引导学生明确不同的语言环境词句的不同意义。
4.“日积月累”教学：积累与单元内容相关的古诗词、名言警句及成语等。
5.口语交际的教学
（1）与人交流能尊重、理解对方。
（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
（3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
（4）表达要有条理，语气、语调适当。
（5）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6.习作教学
“习作”是为学生设计的习作园地。提供一些贴近儿童生活，让学生有内容可全表达的习作练习。逐步提高学生的书面表达能力。使书面表达成为学生生活的有一种需要。教学中不要要求太高，也不必全面要求。
（二）评价建议
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。
1．关于识字与写字的评价
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
2．关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，对精读的评价重点考察学生字词理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
3．关于口语交际的评价
重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行。
4.关于习作的评价
写作的评价，要重视学生的写作过程与方法、情感与态度的评价，同时也重视作文修改的评价。
（三）语文课程资源的开发和利用
1.开发并利用好语文教材。
教材作为重要的素材性课程资源，其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。力图通过对教材的学习，让学生领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
2.教室——校内课程资源的中心
学生在校大部分时间是在教室里度过的，大部分知识也是在教室里学到。我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。教室除了要有学校统一规范的布置外，还要有适合于本班实际的文化布置特色。我们在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品；发动学生精心布置班级的“图书角”和“学习园地”，让学生在美的环境中陶冶情操，健康成长。
3.校园环境——课程资源中的“活教材”
校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园内的场地，创设多彩的校园文化，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。
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