以下为《B2创造真实学习情境》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

B2创造真实学习情境

宿毓馨

在信息技术课堂创设有效的学习情境教学情境是教师围绕教学内容和教学目标，为学生更好地理解知识、体验知识，创造的一-个基于现实体验的微观教学环境。通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识、融会贯通,并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中。情境教学来源于情境学习理论，它对信息技术教学有着积极的指导意义。

一、情境学习理论的指导意义。

情境学习是人类学家莱夫提出的观点，他认为“学习是情境性活动，没有一种活动不是情境性的”，“学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，进而提出这种学习新观点的概念框架:“学习是实践共同体中合法的边缘性参与。”情境学习强调:学习的设计要以学习者为主体，学习内容与活动的安排要与社会实践相联通，最好在真实的情境中，通过类似人类实践的方式来组织教学，同时把知识获得的过程与学习者的身心发展融合在一起。信息技术是一门应用性比较强的学科，它最明显的特点，就是实践性。情境学习理论强调只有通过实践或将学生安排在真实的情境中,才能让学生真正掌握知识和技能。这为信息技术课堂中实施情境教学提供了强有力的理论依据,对教学中如何创设有效情境有着积极的指导意义。

二、信息技术教学中的情境创设。

依据情境学习理论 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 会情境

情境教学中的表演有两种,一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我在现实生活遇到什么问题”; "扮演角色”,则是根据活动内容的设计担任某-角色,如在“中学生上网利与弊辩论会”中，学生分组担任其中的“一辩"评委”等角色。由于学生自己进入、扮演角色,学生对活动中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验,增进了对知识的理解和感悟。

4.语言描述情境

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化,从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

个人反思：本学期在讲解不同国家时，我通过创造研学旅行、了解柬埔寨小男孩沙某某、跟随导游游览俄罗斯等情境的创设增加课堂的趣味性、调动学生学习的积极性。个人认为情境的创设应贯穿于课堂教学的整个过程中。在教学的不同阶段根据需要可以采取不同的方式创设情境，为了达到特定的教学目标，让学生感受不同的情境。当然，情境创设是为教学服务的，不管选择何种方式，都不能喧宾夺主，创设情境的过程不能过多占用教学时间，只要将学生带入情境,因势利导即可。

//

//

/

课例分享

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《B2创造真实学习情境》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。