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银川市“推进课堂变革”课堂评价“五项核心指标”（2020 年修订）及解读

（讨论稿）

一、修订背景

2016年，银川市制定了以“五项核心指标”为核心的“推进课堂变革”课堂教学评价指标体系，经过三年来的实践，“五项核心指标”在推动银川市基础教育教育教学变革、提高教育教学水平、促进教师专业发展方面作出了积极贡献。但是，我们也在实践中看到，“五项核心指标”还存在着界定不够清晰、操作不易把握等问题。随着中国学生发展核心素养、普通新高中课程标准等中国教育最新研究成果的出台，面对全国教育大会对基础教育提出的新要求，五项核心指标

（2016、2017 年修订）还有亟待改进之处。

2019 年，*_**启动了五项核心指标的修订工作。本次修订深入总结了五项核心指标在三年实践中的宝贵经验，充分践行我国基础教育最新研究成果，运用教育科学、认知科学等领域的最新成果，经过全所教研员反复讨论、充分论证，努力将五项核心指标修订为视野开阔、理论完备的银川市中小学课堂教学评价指导性文件，构建具有*_**小学课堂教学评价指标体系。

二、理论支撑

1.课程论。课程的基本要素是目标、内容、实施、评价，课堂教学必须反映这四个要素在具体学科课程实施中的落实。课堂教学评价指标应该是围绕学科课程目标、内容、实施、评价的完整体系。

2.认知理论。课堂教学避不开学生知识的学习，引导教师主动运用认知科学中关于学生学习的最新理论，指导学生学习使课堂教学符合科学理论，这是转变学习方式、教学方式最有效的途径。

3.学科核心素养。学科核心素养是育人价值的集中体现，是学科课程目标的集中体现，是学生学业质量的评价依据。引导教师主动运用学科核心素养的具体表现评价学生学习效果，利于教师及时发现问题、反思教学行为、调整教学策略，促进学科教学目标达成进而落实学科课程目标。

三、银川市“推进课堂变革“课堂教学”五项核心指标“（2020 年修订版）及解读

指标

指标描述



核心指标

教学依据

学生认知成为教学基本依据





学习过程

学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程





学习方式

学生探究成为课堂主要学习方式





课堂特色

学生潜能释放成为课堂主要特色





课堂价值

学生学习能力的提高成为课堂的核心价值



指标一：学生认知成为教学基本依据

认知在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，是大脑思维活动的方式方法。认知理论是研究学习的理论，这里我们依据认知理论，聚集在对学生学习的内容、条件、方式、过程的分析基础上为课堂教学提供基本依据。主要包括根据学习任务的学科实质、知识获得方式、学习条件等的分析确定学习目标（分解）、认知起点、学习方式、学习过程。具体为：正确分析学习内容的学科本质、知识类型及获得方式，正确分析完成学习任务所需的知识、能力、经验及学生现有知识、能力、经验现状，在此基础上对学习目标进行分解，确定认知起点、组织与之相应的教学情境，确定学习过程和学习方式。

指标二:学生内化成为学科核心素养的形成和发展过程

学生内化是学生获得知识、技能并能运用于新情境的过程，学生内化并不是学习过程中的某一个环节，而是存在于整个学习过程中，它指向学习的结果和效果，是学生形成和发展学科核心素养的过程。学生内化具有生成性和可评价性，学生内化的效果可以用学科核心素养的具体表现来衡量。

指标三: 学生探究成为课堂主要学习方式

探究学习作为当下力倡的学习方式与教学方式，是指在教师的指导下，学生主动参与，运用已有知识和经验，相对独立地对问题探个究 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习能力提高成为课堂的核心价值

课程目标的核心是发展学生学科核心素养，进一步指向培养学生自主学习能力，为形成终身学习能力奠定基础。学习能力的主要成分有知识获得能力，从新材料或情境中提取有学习价值的信息的能力，形成知识结构化认识的能力，运用已有知识经验于新情境解决问题的能力，把学习落实到具体学习活动上的能力，持久学习的能力，学生学习能力的高低取决于上述成分的拥有程度。形成终身学习能力的前提是具备自主学习能力，自主学习能力的核心是自主探究能力。教师不仅要关注学科教学，更要跳出学科审视学科教学的价值，这样才能更好的立足学科教学培养和发展学生学习能力。

*_**

2020 年 9 月

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